小学语文教学中学困生的有效改善方法

贺湘凤

摘  要：在小学阶段的学习过程中，虽然学生的学习任务是非常少的，但是依然有一部分学生跟不上教师在课堂中的授课进度，所以教师在日常的教学过程中在遇到这种情况的时候就需要与学困生进行沟通交流，这样才可以有效的提高学生在课堂中对于语文知识内容的学习兴趣，并且让学困生可以通过在课堂中的学习体验到不一样的学习乐趣，对于提高学困生的成绩还是非常有帮助的，因此，本文就小学语文教学中学困生的有效改善方法进行探讨。

关键词：小学语文;学困生的有效改善方法;提高课堂参与程度;制定学习计划;树立短期学习目标

在小学阶段的学习过程中，学生对于知识内容的理解是不够深刻和全面的，因为小学生的理解能力本来就是十分有限的，所以教师在日常的教学过程中可以通过结合一些比较有趣的教学方式来进行知识内容的讲解，这样才可以有效的提高学生在课堂中对于知识内容的讨论程度，而且教师在日常的教学过程中也需要多站在学生的角度去思考问题，这样才可以对于学生的了解变得更加全面，因为小学生的年龄是比较小的，所以教师在日常的教学过程中也需要引导学生树立正确的是非观和价值观，这样才可以有效提高学生在课堂中对于知识内容的理解。在小学阶段的学习过程中，学生并没有将全部的精力放在课堂的学习中，所以教师在日常为学生讲解知识内容的过程中，就需要结合课堂提问的方式来集中学生在课堂中的学习精力，这样才可以有效提高学生对于知识内容的理解，同样教师也需要通过为学困生树立短期的学习目标来对其进行快速的转化。

一、提高课堂参与程度

因为在小学阶段的学习过程中学生在课堂中的学习效率是非常低下的，这就需要教师在日常的教学过程中可以在自己的教学方式上寻找原因。这样才可以有效了解到为什么学生在语文课堂中的学习过程中参与程度会这么低，而且教师在日常的教学过程中也需要与其它科目的任课教师多沟通交流，才可以有效的找到自己的问题所在。同时教师也需要与班级中的学困生多进行沟通交流，这样才可以有效的提高学困生在课堂中的参与程度，并且教师在日常的教学过程中也需要与学生构建和谐的师生关系，这样才可以有效地拉近与学生之间的距离，提高学生在课堂中回答问题的频率。

例如，在教授学生学习《花的学校》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候可以让学生在课下的时间根据资料了解一些有关于花朵的常识，可以有效的帮助学生对于文章的知识内容进行一个深度的理解。同时教师也可以通过提高学困生在课堂中的参与程度来尽快地对学困生进行转化，这样也可以让学困生在课堂的学习过程中体验到不一样的学习乐趣。同时教师在日常的教学过程中也需要多对学困生进行课堂提问，才可以有效的集中学困生在课堂中的学习精力，提高学困生对于文章知识内容的理解。

二、制定学习计划

在小学阶段的学习过程中学生的学习任务是非常少的，所以这就需要教师在日常的教学过程中提高对于学困生的要求，这样才可以尽快地对学困生进行转化，让学困生在课堂的学习过程中可以有一个较高的参与程度。这样也可以深化学困生对于知识内容的理解，所以教师可以通过在课下与学困生的沟通交流，来对学困生的学习情况进行一个具体的了解，这样教师才可以为学困生制定合适的学习计划。

例如，在教授学生学习《秋天的雨》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文知识内容的时候可以先让学生在课堂的学习过程中讨论一下下雨时自己看到的景色，就可以活跃课堂的学习氛围，让学困生也可以参与到课堂知识内容的讨论中来。这对于提高学困生在课堂中的学习效率还是非常有帮助的，因此教师在日常的教学过程中可以通过为学困生制定合理的学习计划来对其进行转化。

三、树立短期学习目标

在小学阶段的学习过程中学生在课堂中的学习精力是非常不集中的，因为学生的学习年龄是比较小的很容易就会被外界的细小事务吸引走注意力，所以教师在日常的教学过程中可以通过增加与学困生在课堂中的互动交流，来提高他们在课堂中对于知识内容的讨论程度。同时教师还可以根据学困生在课堂中的实际学习情况，来为其树立短期的学习目标，这样可以让学困生在课堂的学习过程中有充足的学习动力。

例如，在教授学生学习《司马光》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候可以先让学生在课堂的学习过程对于自己如果是司马光会怎么做进行讨论，这样才可以有效的提高学生对于文章知识内容的理解，并且让学生在课堂的学习过程中有一个良好的学习体验，所以教师可以通过为学困生树立短期的学习目标来对其进行快速的转化。

总而言之，教师在为学生进行知识内容的讲解过程中需要让学生在课下的时间先进行文章内容的预习，这样才可以有效提高学生在课堂中的学习效率，为学生节省在课堂中的学习时间。并且教师在日常的教学过程中也需要通过增加与学困生在课下的交流来了解他们学习成绩落后的原因，这样教师才可以根据学困生在课堂中的實际学习情况为其制定合理的学习计划，因此教师可以通过提高学生在课堂中的参与程度来对学困生进行快速的转化。

参考文献：

[1]周丽园.小学语文学困生“双自”能力培养研究[J].集宁师范学院学报，2017，39（01）.

[2]张赟.农村小学语文学困生成因及转换策略研究[J].西部素质教育，2015，1（09）.