构建农村初中物理高效课堂的策略

王永桥

摘 要：课堂教学一直都是实施教学的重点，新课改的实施，对课堂教学提出了新的要求，要求教师利用有限的教学时间，有效引导学生，建构高效课堂。立足课改要求，结合农村初中物理课堂教学情况，从授课策略、提问策略、课堂管理策略入手，就如何构建高效课堂进行详细说明。

关键词：农村;初中物理;高效课堂;建构对策

众所周知，课堂教学一直都是教学改革的重点内容，随着新一轮课程改革的提出和深入发展，物理课堂教学取得了喜人的成绩。但是，在物理教学“繁荣”的同时，农村物理教学还隐藏着一些问题，如师生交流频率不高，学生学习兴趣不高，课堂教学质量不高等，严重地影响高效课堂的建构。立足农村初中物理课堂教学中存在的问题，我尝试利用以下策略建构高效课堂。

一、授课策略

知识讲授是教师组织物理课堂教学的主要活动，也是向学生传授知识的基本手段。在当前的农村初中物理教学活动开展中，教师灌输知识的现象还是大量存在，导致学生被动地接受知识，难以实现师生互动，降低了课堂教学效率。针对该教学问题，我国古代的教育家们给出了改正方向，即“学起于思，思源于疑”。由此，我在组织初中物理课堂教学活动的时候，会根据教学内容，采取启发性的方式，对学生加以引导，使学生在我的启发下，发挥主观能动性，对物理知识展开探究，从而自主地认知、掌握物理知识，提高物理课堂学习效率。

以“滑动摩擦力”为例，这节课的教学重点是引导学生掌握滑动摩擦力的测量方法。在组织教学活动的时候，我没有像之前那样直接将教材中展现的测量滑动摩擦力的方法展现给学生，而是采取演示实验的方式，将物理现象直观地展现给学生。在操作实验的时候，我指导学生认真观察，之后将就所观察到的现象在小组中与成员进行交流，分析、讨论物体在处于相对滑动的状态下的受力情况。在已有知识储备的辅助下，大部分学生可以透过物理现象发现，只要测量出物体所承受的拉力，就可以获知它所承受的摩擦力。如此教学，不仅使学生在老师的启发下，获得了学习物理的主动权，还使他们在自主性的发挥下，透过物理现象发现了物理规律，加深了对物理原理的理解，提升了课堂教学质量。而且，学生还在亲身体验中积累了物理学习方法，有利于今后自主探究物理，提升物理学习能力。

二、提问策略

提問是广大教师组织物理课堂教学时最常使用的一种教学方式，有效的提问可以吸引学生的注意力，检验学生对所学知识的掌握情况，驱动学生自主地探索物理知识。然而，在当前的农村初中物理课堂教学实施过程中，尽管物理教师也会向学生提问，但是其所提出的问题，或者简单，或者复杂;提问方式较为单一，难以发挥提问的预期价值。面对此情况，我在组织物理教学活动的时候，会将问题与情境结合起来，并实现追问，从而使学生在一个个问题的驱使下，积极探究，通过问题的解决加深对所学的理解。

以“探究电流与电压的关系”为例，在学习该知识点之前，学生已掌握了电流、电压和电阻的概念，且建立了对电流与电压、电流与电阻关系的感性认知。基于学生已有的知识储备，在组织教学活动的时候，我采取温故知新的方式创设教学情境，并向学生提出问题。具体而言，我先引导学生回忆所学过的知识，思考电流是如何形成的？在调动学生已有知识储备的过程中，我继续提出问题：电流的大小与哪些因素有关？电流和电压是否存在关系？受到诸此种种问题的驱动，学生可以自主思考，建立新旧知识联系，为之后学习新知内容打下坚实的基础。与此同时，学生学习的主动性被调动起来，有利于其积极参与后续教学，提升课堂教学质量。

三、管理策略

课堂管理是建构高效课堂不可或缺的一部分，而且，课堂管理是难以单靠教师的知识讲授和适当的教学方案来实现的。尽管教师在备课环节会对课堂教学进行预设，但是，学生作为课堂教学的参与主体，总是会出现各种各样的问题，致使教师措手不及，严重影响课堂教学的继续发展。尤其农村地区，在课堂上，学生注意力不集中，交头接耳的情况屡见不鲜。在发现此类问题之后，大部分教师或者无视，或者批评，而学生仍旧我行我素。为了解决此问题，建构出高效的物理课堂，我在组织教学活动的时候，会做到眼观六路，耳听八方，及时地发现学生存在的问题，或者眼神示意学生，或者提出问题引导学生，帮助学生将注意力集中到物理知识上，提高他们的听课效率。在管理学生的时候，教师切不可忽视德育，要学会关爱学生、赏识学生，使学生在亲其师信其道的驱使下，自主投身物理学习。

总之，在组织农村初中物理教学活动的时候，教师要立足当前存在的知识讲授方式单一、课堂提问流于形式、课堂管理低效等问题，有效地实施讲授策略、提问策略、管理策略，引导学生有效地参与物理学习，提升课堂教学效率，建构出高效的物理课堂。

参考文献：

[1]张军华.刍议初中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：70.

[2]余令.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].东西南北，2018（8）：156.

编辑 杜元元