让“自学单”在“翻转课堂”模式下更高效

黄少锋 黄子晴

摘  要：社会飞速的地展，推动着教育前进的步伐，当前的教育展现出“百家争鸣”的良好态势，作为教育者，都希望用创新的方法提升教学的质量，每一种模式的出现都有大批的追捧者追随，“翻转课堂”就是其中的一种模式。实践“翻转课堂”课堂教学模式证明，能有效促进学生数学活动中认知水平的提高，同时对于小学数学学习效果的提升有积极的推进作用。翻转课堂重新调整了学生的学习的时间，进行课内学习前，先在课外利用自学单自主学习，课内与课外同行重要，因此一份高效的自学单对这节课的学习起着至关重要的作用。自学单不是一份简单的旧知加新知的练习卷，而是一份引导学生由旧知识迁移到新知识的导学卷，一份高效的自学单应该要做到内容具有连贯性，贯穿整节课;题目具有综合性，计算简答相结合;题目应具有迁移性，对后续学习具有迁移作用;另外为了提高学生思考的积极性，题目还应该具有趣味性，激发学生的学习兴趣。

关键词：翻转课堂;自学单;高效

由于疫情的原因，在长达3个月的线上教学期间，翻转课堂模式充斥着整个疫情期间教学;线下教学时运用翻转课堂，学生会更加积极参与到探究过程中，学习效果更佳！翻转课堂模式下的课堂，重新调整了课堂内外的时间，更加充分地把课堂“交给”学生，而这个“交给”是有备而来的，自学单便是必备之一。关于翻转课堂的研究有不少，但是单独抽出自学单的设置这一环节来论述还是比较少的。教师布置一份自学清单能够了解学生的当前认知情况，根据该情况设置教学环节，使得整节课的内容更丰富高效;学生探究一份自学清单，能够初步了解本节课的学习内容，找出疑问，留待课堂与老师同学一同探究，体验探究的过程和得出结论时的成功感，有效激发学生学习数学的兴趣。

一份高效的自学单，对一堂课来说举足轻重，如何使“翻转课堂”模式下的自学单更高效，是当前刻不容缓需要探究的话题，下面我将对如何使“翻转课堂”模式下的自学单更高效提出几点建议：

1内容具有连贯性，贯穿整节课

自学单不是一份简单的复习题，而是一份为了引导学生尝试把旧知识迁移到新知识而设置的导学稿。在设置自学单的时候，应该以复习旧知为始，引导学生层层深入探究当堂课的内容，由简至难。可以分为三个大板块，分别是：复习旧知识，探究新知识，最后得出结论或方法，这和上课时的各个环节其实是一致的，所以课件的设置也应该和自学单同步，上课时，一边探究问题，一边解决自学清单上的题目，直至最后得出结果。自学单把本是在课堂上思考的问题提前给学生思考探究，学生在探究的过程中能够提前发现自己已经熟知的知识点、有一点了解但又不是特别熟知的知识点和完全不了解的知识点，在上课时就能够着重去探究思考掌握得不够透彻的知识点，有效提高课堂效率。

2题目具有综合性，计算简答相结合

新时代的教育观要求教师要促进学生全面发展，而小学阶段的数学练习大都以计算题为主，忽略了培养学生语言叙述能力的重要性。结合本人教学经验发现，大部分学生缺乏概括总结知识点的能力，这正是由于数学教学中忽略培养学生语言叙述能力的表现，而简答题不但能够有效培养学生这方面的能力，而且也培养了学生的发散思维，所以自学单应该要以计算题与简答题相结合的形式设置。题目的设置可以参考这些题型来设置，一题多解类题目、总结概括类思考题（如在设置二年级下册同级运算的运算顺序一课的自学单时，可探究：“笔算不进位加法时要注意什么？”;在设置三年级上册时间的计算一课的自学单时，可探究：“当遇到单位分不够减时，怎么办？”）等。另外，简答题要层层深入并具有引导学生把旧知识迁移到新知识的作用才有意义。

3题目具有迁移性，对后续学习具有迁移作用

自学单是为了实现知识迁移而设的，如果题目一下子由简单跳跃至太难，学生会被一下子卡住不能实现知识的迁移。在出题时，自学单应该要起到引导学生探究新知识的作用，大部分学生能够通过自学迁移解决大部分问题。要对学生对待自学单的态度的加以干预，让学生认识到，当能够自行解决问题时，在课堂活动中，可以当其他同学的小老师，提升个人荣誉感;当遇到不能自行解决的难题时，要在自学单上做好标记，以便课上几时向老师或同学提出疑问，共同探究解决，充分发挥自学单的作用。同时教师布置给学生的任务还要考虑到任务的难度，难度过高或者过低都会降低学生思考探究问题的积极性，布置任务时应该由简到难，层层深入，实现知识迁移。

4题目还应该具有趣味性，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生还处于一个“爱玩”的阶段，那么作为小学数学教师，应该尽可能的给学生一个“在玩中学习”的学习，践行趣味教学。正如在教学数学广角时，由于问题具有趣味性，往往学生都非常主动去探究其中的奥秘（如在设置五年级上册数学广角掷一掷一课时，布置学生分组课前玩一玩掷骰子游戏，并记录出现和的次数，课上总结各小组的数据，发现其中的秘密），大大提高了课堂效率。但是概念性知识点的学习并不少，而概念性知识点的学习往往是枯燥无味的，所以在设置自学单时可以加入动手任务（如在设置三年级上册认识毫米一课时，可以布置学生分别准备1米、1分米、1厘米和1毫米长的绳子，通过对比，直观地感受不同长度之间的关系，认识到在量比较短的物体的长度或要求量得比较精确时，可以用毫米作单位）或有趣的学习情境，当学生遇到自己感兴趣的话题，自然会提高学生探究问题的积极性。

教师给学生布置的每一份任务都应该具有目的性，设置自学单的目的是学生尝试通过自学初步探究知识点。同时，自学单对“翻转课堂”模式而言举足轻重，为提高课堂效率，教师要重视自学单的设计，要做到内容贯穿整堂课、计算题与简答题相结合、题目具有迁移性和趣味性，才能使“翻转课堂”模式下的自学单更高效，在课堂中充分发挥其价值。

参考文献

[1]张秀婷.翻转课堂之课下自学[J].唐山文学，2017（01）.

[2]吴琴.浅谈小学数学翻转课堂教学中的合作学习[J].学周刊，2020：71-72.

[3]薛柳春.趣味教學法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶，2020：255-256.

2020学年南沙区教学论文评比活动论文W2010296219545229。