幼儿园手工区活动中图标的运用

陆征君

图标在区域游戏活动中已被广泛运用，成了引导幼儿自主学习、互相学习的简单而有效的工具。教师借助图标开展手工区活动，可以让不同年龄阶段的幼儿在与图标的互动中明确手工区游戏的内容和规则，有序取放手工区活动材料，观察、理解手工活动操作步骤，以提高幼儿参与手工区活动的积极性和自主性，促进幼儿自然和谐发展。

幼儿手工活动是幼儿很喜欢的活动之一，是一种能让幼儿体验自主、独立、创造的活动。教师通过指导幼儿加工、改造活动材料，培养了幼儿动手动脑的能力，发展了幼儿的创造性思维。通过手工活动，幼儿能有效提高对美术活动的认识，能让幼儿在亲身体验、实际操作中增加自信心和成就感，并能开阔眼界，感受、发现自然环境和生活中的美。

图标是用来指代某一事物的图形、标记或符号。图标常被运用于幼儿园的教育教学活动、生活活动、学习活动、游戏活动等。在手工区活动中，图标的运用有助于幼儿自主学习、互相学习。游戏中的图标代替教师的“说”，可以让幼儿在与图标的互动中学会观察，并在此基础上进一步提升观察能力，增加同伴间相互交流、学习的机会。图标在幼儿园手工区活动的运用主要体现在以下几个方面。

规则是游戏的根本要素，有利于幼儿更好地了解游戏的构成和要求。幼儿园的区域游戏是丰富多彩的，图标有助于引导、推动幼儿有序、高效地参与区域游戏，帮助幼儿区分区域场地，明确区域游戏规则，提高幼儿参与区域游戏的积极性和自主性，提升幼儿自主协调区域游戏内容的能力和自我管理能力。

幼儿期是培养规则意识的关键时期，图标可以有效地刺激幼儿的视觉神经。小班幼儿年龄小，其认知活动带有明显的具体形象性和不随意性。我们根据小班幼儿的特点，通过照片的形式呈现各种手工活动的流程，这样既符合小班幼儿直观思维的特点，又有利于幼儿感知和接受手工区活动的规则，让幼儿能清楚地知道每一次活动该做什么，如何做。比如，在小班手工区提示牌上，我们用小手的照片提示幼儿这里是手工区。在“轱辘轱辘”的主题活动中，我们拍下用彩纸装饰的汽车（见图1），让幼儿通过图标的提示清楚地知道此次活动内容是用彩纸装饰小汽车并用瓶盖制作轮胎。

中、大班幼儿的想象力丰富，理解能力相对较强，在活动中已经形成了一定的自主性和主动性，可以用图标展示他们对手工区活动内容和规则的理解和想法。比如，在学期初，我们和幼儿一起讨论手工区的活动规则和注意事项，幼儿结合平时游戏活动中常出现的现象，提出可以在手工区的区域牌上贴上安全使用剪刀、将废纸扔进纸篓、每次进区人数等提示性的图标（见图2）。幼儿通过与同伴的讨论，用绘画的方式呈现图标，这一过程有利于他们形成良好的规则意識。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在幼儿园手工区游戏中，我们会提供多种多样的操作材料，以满足幼儿手工活动的需要。幼儿在活动中根据自己的兴趣和需要自选材料后，往往会随意摆放手工区材料，当幼儿手工活动结束后，材料总会放得到处都是。教师可以用图标提示幼儿有序地取放材料，从而减少这一现象的发生。

在小班的手工区中，我们基于幼儿年龄小的特点，在材料柜和材料篮上张贴具体形象的图标。比如，我们在放有剪刀、胶水的工具篮和柜面上贴上剪刀、胶水的照片，并在工具篮和柜面上贴上相同颜色的标志（见图3）。幼儿根据图标的提示一一对应取放，这样方便了幼儿取放材料，在潜移默化中培养了幼儿有序取放材料的习惯。

图3

中、大班幼儿的自主性更强，对材料的取放已有一定的意识。我们引导幼儿设计出能明显体现材料特征的图标，投放在中、大班的手工区角中。比如，在大班手工区角中，幼儿在制作不倒翁的材料篮和柜子上分别画上乒乓球和不倒翁的标志，在取放材料时将贴有时间标志的材料篮与贴有相应时钟标志的图标摆放在一起（见图4）。这不仅培养了幼儿良好的取放习惯，也提升了幼儿数学方面的能力。

图4

陶行知提出：“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力。”幼儿喜爱各种手工活动，他们通过双手的操作，小肌肉群可以得到锻炼，双手会变得更灵巧;幼儿在操作过程中充分发挥着他们的想象力和创造力，尽情享受成功带来的无限乐趣。教师在手工区活动中可以给幼儿提供多种多样的活动材料，通过设置不同图标，引导幼儿选择自己能力范围内的手工材料，了解及掌握操作中的一些技能和步骤。

小班幼儿刚接触手工活动，对各种主题的手工活动都有着浓厚的兴趣，想要试一试，但他们还不能很好地理解提示操作步骤的图标。因此，在小班的手工活动中，教师会提供一些直观的实物步骤图。比如，在小班的手工活动“妈妈的长头发”中，教师事先利用彩纸，按剪、贴、卷的步骤呈现发型的制作过程，幼儿在看了实物步骤图后，能清晰地了解到每一步该做的事及最后的作品呈现方式。

中、大班幼儿对图标已经有了一定的认识，观察和动手能力也都有了一定的提高。教师可以选择性地以实物图标的形式呈现一些幼儿没有接触过的技能。如在“折小鱼”的手工活动中，折双三角是幼儿还未接触过的内容，我们可以用实物图标呈现折双三角的步骤，幼儿在活动中通过翻、看的方式进一步了解了折双三角的方法。

在活动中教师还可以向幼儿提供体现步骤和内容的平面图标。如在“剪皇冠”的剪纸活动中，我们通过提供平面图标教给幼儿二方连续剪纸的方法。幼儿用折扇子的方式折好纸后，在上面画上自己喜欢的皇冠样式，剪出了各式各样的二方连续的皇冠。

手工区游戏中图标的运用解放了教师，让教师在教学过程中有更多的时间观察幼儿、了解幼儿，找到适合幼儿的学习方式，为幼儿带来帮助。图标有助于幼儿理解知识和提升经验，增强自身在活动中的规则意识，培养活动技能和观察能力。图标的运用在幼儿手工区活动中起了重要的作用，它为幼儿创造了一个更加有序的游戏环境，让幼儿在和图标的互动中能更全身心地投入，大大提高了手工区活动的有效性。它尊重幼儿间的个体差异，为幼儿各方面的发展打下了良好的基础。

（作者单位：太仓市高新区镇洋幼教中心镇洋幼儿园）