谈谈如何促进幼儿的社会性发展

李梦雪

凯瑟琳·里德曾说：“童年的环境是人类关系真正的实验室。”《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”幼儿社会性发展的程度影响着他们的人际交往、社会适应、心理健康。教师要给幼儿提供充足的机会，有目的、有计划地开展实践活动，提升幼儿各方面的能力。

一、了解幼儿性格特点，发挥同伴的榜样作用

幼儿教师应该了解班上每一位幼儿的性格特点，根据实际情况因材施教，挖掘他们的潜能。教师可以发挥同伴的榜样作用，为幼儿创造更多的实践机会，促使幼儿主动学习。在一次幼儿园混龄活动中，笔者组织幼儿开展了“爱心美食广场”游戏。按照以往的做法，为了保证活动的顺利开展，教师会选择能力较强的幼儿扮演推销员的角色，但笔者认为能力较弱的幼儿更需要锻炼的机会，于是邀请了班级中性格较为腼腆的雯雯和恬恬，让她们负责美食推销工作。

为了圆满完成任务，笔者先让雯雯和恬恬站在店铺的柜子后面，观察两名家长志愿者摆放材料的过程，让她们为美食活动做好准备。“美食广场”开幕后，由于店铺位置在室内，人气不如户外的店铺，笔者便引导雯雯和恬恬去户外招揽生意。这时，扮演工作人员的睿睿说：“我们可以到外面去喊小朋友过来吃呀！”说完他就跑出多功能厅，到户外草坪上吆喝去了。笔者见雯雯和恬恬都无动于衷，便鼓励她们俩加入吆喝队伍，雯雯点了点头跟着去了，但恬恬还是站在原地。

到了人流量较大的户外场地，雯雯轻声细语地向身边的小朋友宣传自己的店铺，但是她没有得到任何回应，笔者引导她学习睿睿的吆喝方式，让她用更大的声音叫卖：“快点来尝尝超美味的‘土豆泥呀！”功夫不负有心人，在雯雯的不懈努力下，一位小朋友光临了“美食广场”，买了一份五彩“土豆泥”。

雯雯见状，信心大增，继续大声吆喝：“要不要尝尝超美味的‘土豆泥呢？”她的声音比之前更响亮了一些，而且也不再只对着某一位顾客叫卖，而是大方地向来来往往的顾客们介绍自己的美食。活动中，雯雯敢于做出新的尝试，在她的努力下，购买“土豆泥”的顾客更多了。在休息时间，睿睿想到可以拿着“土豆泥”给顾客免费品尝，用这种方式招揽更多的顾客。于是笔者鼓励恬恬和睿睿一同行动，她点点头，拿着“土豆泥”跑了出去。雯雯看到后表示自己也想去，三名小售货员一同招揽生意，“美食广场”的生意越来越好了。

与同伴进行交流互动是幼儿获得社会性发展的重要方法。在同伴交往的过程中，幼儿可以学会表达自我、解决矛盾，获得成就感。教师要定期开展混龄活动，打破班级和年龄的界限，让幼儿有更多的机会参加群体活动。在活动中，教师要指导幼儿与同伴互帮互助，让幼儿学会和不同能力、不同年龄、不同性格的幼儿相处，学会与人交往的技能。同伴之间的互相模仿对于促进幼儿的社会性有着重要的价值。

二、以幼儿兴趣为导向，增强幼儿的自我认同感

随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识不断增强，十分关注身边人，尤其是教师对自己的评价。在大班第一学期快要结束时，幼儿对于教师将会把奖状颁发给哪些同学十分关心，在私下热烈地讨论着。观察到这个情况后，笔者及时抓住教育契机，组织幼儿开展了一场特别的“我的奖项我做主”活动。

教育的艺术不在传授，而在鼓舞与唤醒。在这次活动中，笔者引导幼儿说说自己从他人身上看到的闪光点，以此激发他们学习身边的榜样。除此之外，笔者还根据幼儿的答案，确立了运动之王、才艺能手等8个奖项。

在评选奖项环节，笔者决定给予幼儿更多的自主选择权，鼓励幼儿结合自己整个学期的表现，给自己挑选一个最适合的奖项。这种方式激起了幼儿的兴趣，他们和同伴展开了热烈的讨论。幼儿的讨论结果出炉后，笔者将他们的答案张贴在黑板上，幼儿一下子发现了问题：班上有很多“全能之星”“运动之王”“环保大使”，但“能干巧手”特别少。

这时，笔者向幼儿提出了疑问，让他们思考这种奖项评定方式是否科学。班级里出现了不同的声音，有的幼儿认为，这种方式很科学，能促使大家在以后的学习、生活中更加努力;有的幼儿认为，这种方式不科学，班上不可能有这么多的“全能之星”“运动之王”以及“环保大使”，他们觉得应该让教师负责奖项评选。经过商讨，幼儿一致决定，将每个奖项的人数限制在5人及以内。笔者进一步启发幼儿，让他们思考如何公平、公正、科学地评选奖项。经过讨论，幼儿认为可以先请想要获得奖项的幼儿在集体面前说出自己的获奖理由，然后由全班幼儿进行公开投票，最终评选出获奖人。这种自主选择、集体筛选、公开竞选的方式，让很多幼儿都获得了最适合自己的奖项。

在活动中，笔者组织幼儿进行小组讨论、同伴交流、集体表决，促使幼儿从多方面、多角度认识自己和同伴的优点，让他们在这个过程中提升了自信心，获得了社会性发展，具备了接纳、尊重他人的意识。

三、以游戏为载体，激发幼儿的自主性

教师要让幼儿在自主思考和动手实践的过程中获得发展，给幼儿提供充足的自我表现机会。幼儿天性爱模仿，教师可以开展角色游戏，让幼儿通过扮演角色，发展想象和创造能力，提升幼儿的自主活动能力。

在户外游戏中，笔者给幼儿提供了丰富的劳动工具，让幼儿尝试拔、铲、洗、擦等一系列劳动。笔者给其中一个娃娃家提供了毛巾以及装水的塑料盆，让幼儿在照顾宝宝的时候给宝宝洗澡。笔者引导幼儿一起讨论如何给宝宝洗澡，让幼儿回憶妈妈是怎样给自己洗澡的，通过这种方式提高幼儿的生活技能。

在材料的使用上，笔者鼓励幼儿拓宽视野，在游戏中使用体育器材，进一步发展幼儿的想象力和创造力，促使他们设计更为丰富的游戏情节。随着游戏情节的发展，幼儿对游戏材料和活动场地的需求也越来越大。笔者组织幼儿规划场地，扩大游戏空间，在幼儿的不懈努力下，“娃娃家”有了厨房、餐桌、卧室，“医院”有了就诊室、治疗室。在这个过程中，幼儿具备了初步解决问题的能力，能按照自己的想法开展游戏，自主选择游戏材料、规划场地，提升了自信心。

随着幼儿认知水平的提升，教师要根据实际情况给他们提供更多的支持。笔者在草坪上放置了秋千和图书柜，启发幼儿在“娃娃家”游戏中给宝宝讲故事;笔者还提供了毛巾和装了水的水盆，让幼儿在“娃娃家”游戏中给娃娃洗澡。除此以外，笔者还提供了草帽、竹匾、竹篮、木棒等自然材料，为幼儿的社会性发展提供更充足的物质支持。

在幼儿碰到困难时，教师不能直接告知他们解决方法，而要结合具体情境，启发幼儿尝试独立解决问题，让他们在游戏中获得成就感，习得交往技能。教师要灵活运用多种方式发展幼儿的社会性，培养他们的独立意识和良好的意志品质。

（作者单位：苏州市高新区狮山中心幼儿园）