巧用生活探究，妙引趣味种植

张文贤

种植活动是一种探究性的活动，指幼儿与种子、泥土、生长的幼苗、嫩绿的叶子、多彩的花朵相互作用的过程，是幼儿了解大自然，了解植物生长、发育、繁殖、衰败生长周期最直观的一种形式，对培养幼儿的探究能力具有重要的作用。生活是探究的重要途径，也是种植活动开展的主要媒介。本文结合陶行知先生“生活即教育”理论，对于如何在种植活动中提升幼儿的探究能力提出了具体的方法。

（一）缺乏兴趣支持

教育来源于生活，生活是教育的重要依据。走进大自然是幼儿发展认知与探索能力的重要途径。教师结合幼儿的兴趣，为幼儿开展具有生动性、直观性、趣味性与实践性的种植活动，是帮助幼儿了解自然，探索周边生态环境，形成探究性思维的重要途径。但是在以往的种植活动中，幼儿往往缺乏种植兴趣，导致种植活动开展不顺利，教学效果不理想。

（二）缺乏有效探索

陶行知先生基于“生活即教育”理念指出：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，发挥出教育的特殊力量。”但是在现阶段幼儿教育中，部分教师因幼儿年龄较小，常常开展形式化的种植活动，如只播种、不观察;只种植、不照顾等。这种形式化的种植活动，不利于培养幼儿的综合能力，导致幼儿逐渐失去参与种植活动的兴趣。

（一）追随兴趣，多元活动，支持自主

种植活动始于幼儿的兴趣，是直观、生动的教育课堂。在种植活动中，幼儿可以通过观察、比较，感知生命的多样性，发现生命的变化，了解植物生长与环境的关系。教师应追随幼儿的兴趣，支持幼儿自主开展有趣的种植活动，激发幼儿的主观创造性与能动性，引导幼儿积极参与种植活动，培养幼儿的动手能力和探究能力。

例如，我园的“拾乐苑”里种了许多蔬菜，有莴笋、大白菜、萝卜等，在不同的季节，我们都能收获很多果实。前段时间，“拾乐苑”里的萝卜大丰收，幼儿在菜地里高兴地拔萝卜，还有幼儿提议想要切萝卜。于是，我抓住幼儿的兴趣点，把材料挪到了生活区，让幼儿观察萝卜并提出问题：“萝卜都可以做什么？”引导幼儿寻找各种制作萝卜的方法，组织幼儿进行小组合作探究，让幼儿把制作萝卜的方法画出来，激发了幼儿参与活动的兴趣，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的综合素养。教师要围绕幼儿的兴趣开展教学活动，让幼儿在玩中学，在玩中获得经验，在兴趣中探索前进，获得快乐。

（二）聚焦问题，实践操作，找寻资料

教师要善于发现生活中的教育契机，善于激发幼儿感受生活、学习探索的兴趣。基于此，在开展种植活动的过程中，教师要引导幼儿聚焦问题，不能仅仅为了游戏而游戏，而是要引导幼儿在游戏中发现问题，并进行深入探究;引导幼儿积极探索、发现大自然的奥秘，激发幼儿的探索欲望，培养幼儿热爱生活、热爱自然、勇于探索的精神。

例如，在开展种植白菜的活动中，有的幼儿对白菜叶子上的小洞洞产生了强烈的兴趣。于是，笔者根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿利用绘画表征的方式将问题记录下来。笔者还构建了绘本学习、资料查找、小组合作探索、自由讨论的支架，引导幼儿基于自己的兴趣，自主探究白菜叶子上的“洞”究竟从何而来。此外，笔者让幼儿用自己的方式照顾白菜，为幼儿搭建深度探索自然秘密的支架，引导幼儿在合作解决问题的过程中分享经验、悉心探索，从而激发幼儿的探索欲望，让幼儿在亲近自然的种植活动中感受收获与成长的快乐。

大自然里有着无数的问题等待着幼儿探索、发现。在种植活动中，教师要聚焦问题，给幼儿提供亲近自然、发现自然、探索自然的机会，帮助幼儿在生态自然环境体系下接受教育，引导幼儿感知自然与人的关系，激发幼儿探索大自然的兴趣，培养幼儿热爱大自然的情感。

（三）以幼儿为主，唤醒管理，趣味探索

在幼儿良好品质形成的关键时期，教师根据幼儿的兴趣开展植物管理活动，不仅有助于幼儿在照顾、管理植物的过程中获得知识和经验，还可以促进幼儿观察能力、探索能力、认知能力的全面发展，帮助幼儿形成责任意识，有效地发展幼儿的亲社会行为。在活动过程中，教师可以引导幼儿将“生病”的植物设置为重点照顾对象，激发幼儿对大自然的热爱之情，引导幼儿形成良好的品格。在幼儿管理植物的过程中，教师要给予幼儿心理安慰和行动支持，肯定幼儿的进步，接纳幼儿的失败，与幼儿一起分析问题，提出启发性的建议，促使幼儿在轻松愉悦的环境中进行探索与观察。

例如，我们为小班幼儿创设了“我是管理员”的趣味种植活动，每周安排三名幼儿担任植物管理员的职务。植物管理员的职责是照顾所有植物与寻找特殊照顾对象——“生病”的植物，植物管理员将叶子发黄或即将枯萎的植物作为重点观察对象。教师可以引导植物管理员通过翻阅绘本、查阅资料、交流分享等多种形式想出让植物更好生长的方法，如除去杂草、定时浇水、剪掉黄叶等。如果植物还是没有好转，那么当周的植物管理员就要为植物绘制“重点照顾牌”，让下一周的植物管理员继续关注此植物的生长状况。教师开展这样的植物管理活动，不仅让幼儿学会了如何观察、照顾与爱护植物，还帮助幼儿树立了责任意识，形成了良好的探索能力、语言表达能力与优秀的性格品质。

这种以幼儿为主体的种植活动，不仅有助于幼儿更细致地探索植物，还能让幼儿在交流中了解植物的营养来源，在动手操作与实践中产生探索兴趣，增强探索能力。

总而言之，教师在开展种植活动时，要带领幼儿走进大自然，利用生活元素激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿通过亲身实践和动手操作获得种植的经验和方法，增强幼儿的自主探究能力，培养幼儿亲近大自然、热爱大自然的情感。

（作者单位：苏州高新区青灯幼儿园）