幼儿园户外游戏的指导方法

杨晓英

近年来，课程游戏化教育理念受到广大教育工作者的重视，在课程游戏化背景下，教师要积极探索幼儿户外游戏的指导方法。笔者所在幼儿园是一所新建的幼儿园，户外游戏活动的体系尚不完善，如何基于幼儿视角开展户外游戏活动，这是幼儿教育中的重要课题之一。笔者所在幼儿园积极组织主题教研活动，在实践中总结指导幼儿园开展户外游戏的方法，具体内容如下。

在主观上，教师要把学习的主动权交给幼儿;在客观上，教师要充分理解课程游戏化理念，分清室内游戏与户外游戏的不同，了解创设游戏环境的方法。据此，笔者所在园启动了以“户外游戏中，让幼儿的学习看得见”为主题的园本教研活动。

在教研活动中，教师们积極讨论，各抒己见。黄老师说：“课程游戏化教育理念要求教师认识到对幼儿进行自主能力培养的重要性，我认为教师应该在游戏中放手，让幼儿自己做各项决定。”张老师说：“根据相关教育专家的观点，完全安全的环境实质上对幼儿是缺少吸引力的，教师要为幼儿创造宽阔的游戏空间，帮助幼儿进行有意义的游戏，这是幼儿教育中最重要的内容。”蔡老师说：“如果老师盲目追求自由自主，不提前规划，不给幼儿提供适当的支持，那么这样的认识和做法就是不专业的。”

虽然游戏的乐趣在于它的不确定性，但在游戏活动中，教师不应是旁观者，而应是游戏的发起者和支持者。教师要坚持幼儿在前、自己在后的原则，站在幼儿的立场，明确幼儿的总体发展目标，为幼儿提供丰富的、易于操作的游戏材料。

（一）为幼儿生发游戏提供物质支撑

教师要了解幼儿的想法，从幼儿的兴趣出发，为幼儿营造和谐、轻松的户外环境，为幼儿提供广阔的学习与游戏的天地。幼儿普遍喜欢捉迷藏、饲养小动物等活动，教师可以尽量选择有山坡、山洞、树木、草地、沙地等游戏区域，为幼儿生发户外游戏提供物质支撑。在投放游戏材料时，教师要观察幼儿讨论、行动的过程，了解他们的实际需要，适时更新游戏材料。

（二）为幼儿生发游戏提供经验支持

在游戏前，教师要通过谈话、记录等方式了解幼儿当前的游戏水平，对游戏活动中可能出现的情况进行预估，有针对性地为幼儿创设良好的活动环境，为幼儿准备合适的游戏材料。做足准备工作后，教师要组织幼儿开展各种游戏，丰富幼儿的游戏技能，帮助幼儿积累游戏经验，以此提升幼儿参与活动的积极性。

针对教师在户外游戏活动中做什么、怎么做的问题，笔者所在园开展了第二次教研活动。

在教研活动中，教师们根据自身经验积极发言。黄老师：“看到幼儿遇到困难时，我一方面想要引导他们找到正确的方向，另一方面我又认为自己应该管住手、闭上嘴，给予幼儿自主解决问题的机会。”张老师：“ 幼儿在玩游戏的时候，你可以不在他们身边，但是你要时刻关注他们。”蔡老师：“幼儿玩游戏时，教师必须发挥自身的引导作用，与幼儿互动，观察和记录他们的活动情况，以便对幼儿进行针对性的指导。”

在户外游戏中，教师要为幼儿提供自主探索的机会，同时积极发挥自身的指导作用，仔细观察幼儿，适时介入活动，对幼儿进行科学的指导，为幼儿的游戏活动提供支持。

（一）科学观察

在游戏活动中，教师对幼儿的干预和指导要建立在观察和了解幼儿的基础上。教师要通过个别观察或群体观察的方式，了解幼儿的经验水平和能力发展现状，为不同的幼儿制订不同的游戏目标，促进幼儿的共同发展。

（二）自然陪伴

在游戏活动中，教师应与幼儿平等对话，倾听幼儿的心声、支持幼儿的行为、赞美幼儿。在一次户外游戏中，幼儿在沙地里用树枝挖沙的方式建桥，虽然他们的建设方式不科学，但是笔者没有介入幼儿的游戏，只是从旁观察并做好记录。在游戏结束后的讲评环节，笔者引导幼儿进一步思考树枝挖沙的速度、桥梁的稳固程度等问题。通过这种方式，幼儿的游戏水平得到了提高。

在户外游戏中，教师可以通过观察分析幼儿的行为、言语，判断其兴趣和需求，调整与幼儿的互动方式。如何解读幼儿的语言和行为，采用什么样的方式与幼儿沟通是园所教师需要解决的问题。为此，笔者所在幼儿园开展了第三次教研活动。

在教研活动中，教师们根据自身经验踊跃发言，积极建言献策。徐老师：“我常用的观察记录方法是个案跟踪观察法，但我有时会捕捉不到幼儿的典型语言和行为，或者不能准确分析这些语言和行为意味着什么。”张老师：“在观察的时候，如果你觉得幼儿的某一句话和某一种行为很有趣，可以用便笺将其记录下来，利用课后时间对其进行分析和解读。”

记录是精准分析、解读幼儿行为的基础，教师可以用写便笺、拍照片、录视频等方式记录幼儿在游戏活动中的表现，为后续的解读活动提供素材。同时，有经验的教师可以直接在现场指导幼儿，跟进幼儿的活动，与幼儿进行高效的互动沟通，这也是一种行之有效的指导方法。

（一）现场即时回应

教师在幼儿游戏过程中观察幼儿的行为并及时进行干预是一种有效的沟通方式。在搭建楼房的游戏中，笔者将幼儿分成了两组，第一组选择了整齐垒高的搭建方式，第二组使用了交错垒高的搭建方式。在搭建过程中，笔者在现场询问幼儿：“你们认为哪一组的楼房搭得更牢固，用什么方法可以使楼房更牢固？”这种即时回应的方式不仅有助于幼儿建构能力的提高，还能发展幼儿的合作能力，增强幼儿解决问题的能力。

（二）后期解读跟进

在游戏活动中，教师要及时记录幼儿的表现，在总结环节与幼儿讨论，提升他们的游戏技能。如在一次木工活动中，幼儿通过锯树枝的方式准备作品素材，但是他们锯出的树枝长短不一，也没有有序摆放，导致活动效率低下。针对这一问题，笔者在游戏结束前的总结环节向幼儿提出了疑问：“你们可以采取什么方法保证所有锯下来的树枝长短一致呢？”教师的提问引发了幼儿的深度思考，幼儿纷纷提出了自己的意见，例如可以用自制量尺测量树枝长度，或是用麻绳、布条等捆扎树枝并注明每捆数量。教师在评价总结环节对幼儿进行提问，有利于促使幼儿进行深入的思考。

教师要深入观察、了解幼儿，站在幼儿的角度思考问题，科学指导幼儿，与幼儿形成和谐的师幼关系，促使幼儿自主探究和深入学习。本文立足于课程游戏化理念，以主题园本教研活动为主要探究形式，探讨了教师指导幼儿园户外游戏的方法，以此提升幼儿园课程的质量，促进幼儿的发展，以期为教育工作者提供参考。

（作者单位：苏州高新区玉山幼儿园）