农村幼儿园课程游戏化的实践途径

陈晨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》同时强调，游戏是幼儿的一种基本活动。笔者认为，幼儿园课程游戏化是实现幼儿教育发展的重要途径。教师要顺应时代的发展，从农村幼儿园的实际情况出发，努力探索一条行之有效的农村幼儿园课程游戏化的实践途径。

爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的主要学习方式之一。幼儿园课程游戏化的实施有助于促进幼儿身体机能的发展，提高幼儿的运动技能，增强幼儿的感知能力，提升幼儿的语言表达能力，发展幼儿的认知能力，培养幼儿健全的人格和良好的品质。

游戏是幼儿认识社会、接触社会、获取知识的重要载体。教师要充分利用游戏化课程，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察能力，提升幼儿的操作能力。在幼儿园课程游戏化过程中，教师要贴近幼儿的生活实际，为幼儿设计一些生动鲜活的游戏活动，增加幼儿园课程的生动性、趣味性，丰富游戏化课程的活动形式。在幼儿园游戏化课程中，教师要善于观察，积极发现幼儿的闪光点，肯定幼儿的活动表现，为幼儿提供各种实践机会，鼓励幼儿自主探究、自主发现，培养幼儿的创造力和想象力，调动幼儿学习的积极性和主动性。

幼儿园课程游戏化是一个不断发展、不断建设、不断丰富的动态过程。教师要满足新课改的要求，更新自身的教育方式，提高自身的教育水平，促进自身专业的发展。农村幼儿园课程游戏化的开展有利于培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿讲卫生、爱干净、爱劳动的意识，培养幼儿独立生活的自理能力，增强幼儿对社会的适应能力。

據笔者调查，部分农村幼儿园在课程游戏化建设过程中存在着不少的问题。

一是游戏活动器材匮乏。农村幼儿园的游戏活动器材相对匮乏，这制约了游戏化课程的开展。笔者发现，部分农村幼儿园的活动器材种类单一、功能较少、器械陈旧，这让幼儿参与游戏活动的积极性不高，在游戏中容易感到索然无味，产生厌倦心理，不利于激发幼儿参与游戏化活动的兴趣。

二是教师的游戏指导缺乏针对性。部分农村幼儿园教师对课程游戏化教育理念认识较为肤浅，片面地认为让幼儿自由自在地进行游戏即可，对幼儿活动缺乏必要的指导与干预。部分教师认为干预游戏就是不尊重幼儿的主体地位，这不利于发挥游戏化课程的教育作用，会导致幼儿游戏活动出现无序、混乱的局面。

三是游戏活动设计缺少创新性。据笔者了解，部分农村幼儿园的游戏化课程内容单调，活动设计平淡无奇，缺少创意、新意，满足不了幼儿的发展需要。部分农村幼儿园的课程游戏化活动设计缺乏指导性和针对性，只是让幼儿玩一些简单的游戏，如穿珠子、跳绳之类的游戏，课程目标不明确，游戏形式单一，缺少益智类、科学类、建构类等主题游戏，这些都不利于幼儿综合素养的提升。

四是缺乏整体协调意识。在农村幼儿园课程游戏化活动中，部分教师缺乏整体协调意识，将游戏人为地割裂开来，降低了游戏活动的趣味性，不利于幼儿的全面发展。比如，部分教师将美工类游戏与建构类游戏彻底分离，将语言类游戏与艺术类游戏完全划分在不同的领域，这不利于发挥区域游戏活动间的联动性、互促性。

五是农村资源的利用率低。农村的教育资源丰富，是农村幼儿园游戏化课程的重要素材。部分幼儿教师未能物尽其用，一味追求优质的教育资源，没有因地制宜、因材施教。以笔者所在幼儿园为例，部分教师喜欢从市场上购买教学道具，没有充分发挥幼儿和幼儿家长的创造力，耗费了不少财力，其游戏化课程的教学效果不太理想。

结合笔者的教学经验，教师可以从以下几个方面努力探索农村幼儿园课程游戏化的实施途径。

一是凸显幼儿的主体地位。新课程标准强调教师要呵护幼儿的好奇心、探索欲，尊重幼儿的主体地位。在农村幼儿园游戏化课程中，教师要结合幼儿的身心发展特点，设置合理的课程内容，采用多种游戏方式，促进幼儿全面发展。比如，笔者所在幼儿园开展了“纸的家庭”主题活动。笔者鼓励幼儿充分利用各种游戏材料，如卫生纸、皱纹纸、包装纸等，进行各种绘画创作活动、手工制作活动，鼓励幼儿大胆进行想象，充分激发幼儿的创作欲望，肯定幼儿的游戏成果，培养幼儿对学习的自信心和成就感。在课程游戏化活动中，教师可以为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，培养幼儿的创新意识，结合幼儿的兴趣爱好，为幼儿合理安排构建游戏、组装机器人游戏、军事游戏等内容，尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的发展需求，鼓励幼儿自主制作、自主游戏、自主创造，增强幼儿的创新能力。

二是促进幼儿五大领域能力的协调发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿教育分为五个领域，在建设农村幼儿园游戏化课程时，教师要融合各种教育手段，整合各种教育资源，具备一定的全局意识，重视培养幼儿五大领域的能力，促进幼儿全面协调发展。比如，在“纸的家庭”主题活动中，笔者设计了作品展示区，鼓励幼儿向大家介绍自己的创作思路，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又展现了幼儿的艺术创造能力，还提升了幼儿对社会的适应能力，提高了他们与人交往的水平。

三是充分利用好农村资源。农村的教育资源丰富多彩，既有人文资源，又有自然资源，这些都是农村幼儿园进行课程游戏化建设的宝贵教育资源。比如，笔者经常带幼儿走进自然，在农村的小路上、田野里、小河边，开展一系列形式多样的游戏活动。在“巧用贝壳”的主题游戏中，有的幼儿制作了漂亮的贝壳标本，有的幼儿用贝壳制作了手链、项链，有的幼儿用贝壳装饰了幼儿园的园区环境等。在围绕秸秆设计游戏化课程时，笔者进行了“一物多玩”主题游戏活动。有的幼儿利用秸秆制作了秸秆人，有的幼儿在家人的帮助下做出了秸秆老虎、秸秆大象、秸秆熊猫等。笔者利用幼儿制作的各种动物，在幼儿园举办了一次动物运动会，激发了幼儿参与活动的积极性和主动性，启发了幼儿的思维，培养了幼儿的想象能力、创造能力。

一是教师要深刻认识课程游戏化教育理念的本质，结合幼儿的日常生活，开发形式多样的游戏活动，培养幼儿良好的生活习惯，锻炼幼儿发现问题与解决问题的能力。二是教师要树立全新的课程观，分析幼儿园课程的特征，将课程游戏化活动贯穿于幼儿的一日生活，丰富幼儿的直接经验，促进幼儿全面发展。三是教师在设计幼儿园游戏化课程时，要遵循游戏目标导向性原则，挖掘课程游戏化活动的教育价值，适应幼儿身心发展的规律，结合幼儿的游戏兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。四是教师要发挥自身的指导作用，在农村幼儿园课程游戏化活动中，尊重幼儿活动的自主性，以间接指导为主，突出幼儿的主体地位，对不同类型的活动采用不同的指导方法。五是教师要完善活动评价，利用一些积极有效的评价引导幼儿进行游戏，增强幼儿学习的自信心，提高幼儿身心的发展水平。

总而言之，教师要落实幼儿园课程游戏化的实践活动，正确认识农村幼儿园课程的价值诉求，解决农村幼儿园课程游戏化建设中存在的问题，结合幼儿的身心发展特点和农村的实际情况，努力探究出农村幼儿园课程游戏化活动的实践途径，从而让农村幼儿园教育水平迈上一个新的台阶。

（作者单位：江苏省如东县丰利镇中心幼儿园）