核心素养理念下的高中生物逆向教学探究

刘东

摘要：随着新时代科学技术的不断发展，复合型人才的需求日益增加，为了适应国家的快速发展，利用逆向教学培养高中学生生物学科核心素养逐渐被众多教育者所重视。基于此，本文首先简要分析了核心素养在高中生物教学中的意义，最后介绍如何利用逆向教学培养高中生物学科核心素养以此来供相关人士交流参考。

关键词：逆向教学;核心素养;高中生物;生命观

为了提高学生们的生物学科核心素养，我国的教育理念和教学目标在不断地发生变化，如何让高中生物课堂教学水平得到提高以及如何有效地培养高中生生物学科的核心素养成为当前教育部门研究的重要问题，因此打破传统教学模式的束缚、提升学生学习的自主性迫在眉睫。逆向教学依据学科核心素养设置教学目标，按照教学评价安排课堂教学活动，有助于实现培养高中学生生物学核心素养的教学目标。

一、培养学生生物学科核心素养的意义

（—）生物学科的重要性

学生在高中阶段学习生物知识，培养了高中生生物科学基础的思维模式以及正确的世界观，所学知识点从生物的起源与发展到各类生物习性再到利用所学知识与生活实际相结合，从而使高中生拥有解决现实生活中的一些问题的能力。在高中生学习过程中只有提高高中生生物核心素养，才能锻炼其实际解决问题的能力，锻炼高中生的自主学习能力，让高中生们能够主动探索学习新的学科知识，从而做一个对社会有贡献的人。

（二）提高核心素养的重要性

随着时代的进步，科技发展的同时要求新一代青年掌握更多的知识与技术，为了适应社会的发展，学生要提高核心素养，拥有自主学习能力以及自主创新能力。提高学生的核心素养，可以概括为提高学生各方面的学习能力、锻炼学生的思考能力以及独立完成任务的能力。这对于学生个体综合能力的提升极其有利，能够让学生在高中生物学习中所获颇多，为未来进行更深入的学习打下牢固的基础。

二、通过逆向教学培养高中生物核心素养

逆向教学设计是由美国教育学家威金斯（Grant Wiggins）和麦格泰（Jay Mc Tighe）提出的一种课程设计理论，该过程主张评价设计优于教学活动，以教学评价引领和调控教学活动。

（一）开展逆向教学与实践相结合的教学方式

逆向教学设计分为三个阶段，包括预期结果、评估证据、学习计划。学生进行学习，教师可以通过对学情进行分析，了解学生要达到的学科核心素养水平。再通过设计评价活动，分析学生是否能达到预期结果。教学时坚持评价先于教学的原则，进行指向核心素养的教学活动。从学生学习的角度思考如何设计才能提高学习热情，如何达到预期的教学效果等。例如从人教版高中生物课本来看，在课程中涉及许多实验教学内容，教师在开展生物教学的过程中应当将实验教学与理论教学结合起来，多带学生做实验，通过实验来学习生物知识。让学生亲自在实践中获得生物知识，同时注重培养学生的动手能力。比如：让学生自由分组，根据课本合理规划学习内容，让小组成员轮流进行实验操作，提高小組成员每个人的实践操作能力。实验结束后，让学生思考实验过程中出现的问题，并且进行小组讨论，加深学生学习印象，巩固学生所学知识。

（二）通过逆向教学加强核心价值观的引导

价值观对学生的学习十分重要，具有良好的价值观、人生观，才能在学习的道路上越走越远。为了在生物课程中培养学生对生命科学课程的正确价值观和人生观，教师可以通过逆向教学对学生进行正确的价值观引导。坚持以人为本的核心，倡导社会主义核心价值观。比如：教师可以通过设计关于价值观话题的相关讨论，让学生自行发言，提出问题。教师对学生的问题进行解答的同时，可以在回答过程中涉及对生命知识的思考，引导学生向着人文价值观而去。同时多多鼓励学生自由讨论，主动学习，引导学生以发展的眼光看待生物话题。在完成课堂知识后的业余时间，教师应多带领学生走出课堂，走出课本，走出学校，体验实验室之外的生物世界，让学生对生命的领悟更加完善。

（三）通过逆向教学构建生物情境，培养生命意识

高中生物课通过逆向教学使学生充分认识到生命的本源，并形成珍爱生命的良好认知，这通常对学生正确价值观、人生观的构建有着重要影响。对于高中生物而言，其知识通常较为抽象，学生无法有效理解，尤其是相对重要的实验考查，学生通常只会死记硬背，在具体考试的时候，遇到问题也无法准确回答，面对该状况，生物教师就需指定相应的教学方式开展情境教学，这不仅可以使学生的总结能力、自我思考能力得到有效提高，而且还能使学生积极主动地参与到生物课堂的教学中，从而在循序渐进中培养学生的生物学科素养。因此，在高中生物课堂设计中，教师需预期构建与教学内容有关的生物情境，培养学生具备生命意识，并根据生物学科的教学内容，与生活场景、生物实验等相结合进行情境构建，并指导学生对情境中与生命观念相关的问题进行思考，促使学生具备相应的生命意识，形成正确的生命观念。

（四）通过逆向教学鼓励社会实践，培养社会责任

高中生物学科素养的社会责任，主要指通过生物知识的讲解，学生需具备造福人类的价值观、态度，并充分关注和生物知识有关的社会现象，积极主动地参与社会现象讨论，做出理性的解释，以此辨别伪科学与迷信;形成相应的生态意识，积极参与到社会环境保护的实践中;积极向其他人宣传关爱生命、健康生活的有关知识;根据当地的资源进行科学实践，并尝试着解决实际生活中的生物问题。在生物课堂的教学中，学生社会责任的培养，关键在于问题的设计。通过逆向教学设计，教师先从社会热点中选取一些适合教学的问题，让学生进行探究，因这些问题多是开放性问题，没有具体的标准答案，学生可以发表自己的观点，并给出相应的理由。学生通过自己探究与小组讨论，分享知识，思考社会道德问题，从而形成正确的世界观与价值观。生物教师还能通过个人或者当地的社会问题，引导学生对相关问题实施分析，以此使学生能够将学习的生物知识应用到实际问题中，并在对社会问题进行调研、讨论，形成相应的道德伦理，积极关注与生物知识相关的社会现象，从而使学生形成相应的社会责任感。

总而言之，逆向教学评价先行的教学设计让教师会更加关注教学目标是否实现，避免了只教不评的出现。培养高中学生的生物学科核心素养是当今时代下的教学重点，教师利用逆向教学，对传统的教学方法进行改革创新，注重理论与实践相结合的教学方式，用科学的方法引导学生形成正确的价值观，树立学生正确的价值导向，提高每位学生的综合素质。

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本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于理解的高中生物学逆向教学设计案例研究》（JCJYC2018zy066）研究成果。