基于阅读视角处理文言文教学

《普通高中语文新课标（2017年版）》中提到：“选择恰当的文化经典作品，开展有效的阅读活动，传承和创新中华文化。”其中，“文化传承与创新”是语文核心素养中的重要一个。在高中语文教学中，文言文教学需要兼顧语言文字的建构与运用，也关注了文化传统的渗透和浸润，有效达成“言文合一”。随着新课改的实施，文言文教学从“灌输式”走向了“活动式”，从“零碎式”走向了“群文式”。但是，文言文教学长期以讲解古汉语知识为主要内容，使得不少课堂缺少对语篇、语体、语用的关注，致使文言文教学收效不高。

一、注重“宏观”阅读视角，进行语篇品鉴

王荣生教授曾说：“阅读需要依据体式进行有效阅读，这是阅读的通则，也是语文教学基本原则。”基于此，在文言文阅读教学中，教师需要关注文本语言形式、篇幅、结构等，采取相应的阅读方式。

首先，基于语篇特质进行宏观阅读，形成整体文体思维。语篇分析需要注重语言的句子、段落以及段与段之间的关系，有效破解每一个语篇材料的内在逻辑结构和叙事方式。在高中语文教材中，经典文言文材料都有自己独特的语篇特点。《师说》《劝学》是以议论文为主的论述文，《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》是以叙事为主的记叙文。教师需要引导学生围绕语篇内容进行分类整理，从而梳理语篇分析的宏观意识。比如，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《侍坐》）是《论语》结构最为完整的长篇叙事性文言。教师需要跳出传统单纯文言字词的讲解，注重关注整部作品的语篇叙事方式，巧妙设计活动，深入挖掘儒家文明之光。……