小学语文群文阅读中的“五步教学法”

冯爱玲

【摘要】群文阅读是围绕一个或多个议题组文，而后围绕议题进行阅读和集体建构走向共识的多文本阅读教学过程。文章以统编版三年级上册中的精读课文《去年的树》为例，运用整合资源、提炼议题、课堂实施、测试能力、评价反馈的“五步教学法”进行群文阅读教学示范。

【关键词】小学语文；群文阅读；“五步教学法”

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0064—03

群文阅读概念的提出，有着深厚的理论基础和实践前提。就理论基础而言，有来自国外的教育哲学的参考，包括Kintsch的建构——统整模式，Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论等；国内根据语文教育教学的改革趋势和发展需要，进行了大规模的群文阅读推广试验研究，逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。群文阅读的价值意义突出，适时采用，可以提升阅读数量与速度，练习无声视读与快速阅读，锻炼复杂情境中的思考能力等。

因此，小学语文教学中，教师要依据小学生阅读习惯和小学语文教材阅读体系，并综合考虑小学生的生理、心理发展规律和特点，有计划、有目的地实施群文阅读教学[1]。下面，笔者以统编版三年级上册中的精读课文《去年的树》为例，对运用整合资源、提炼议题、课堂实施、测试能力、评价反馈的“五步教学法”进行群文阅读教学示范。具体实践步骤如下。

一、整合资源

首先，明确教材版本。版本不同，教学内容会有一定区别，教学目标也会有差别。一般而言，各地教材中已根据小学学段的需要、小学生身心发展的特点及儿童学习心理，设计了教学目标，通常也会在各学段的序言、结语、单元中有所体现。……