多元参与的需求导向型现代学徒制人才培养模式探索与实践

戴航

摘要：现代学徒制旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，东莞职业技术学院物流管理专业通过推进和德邦快递的合作，共同设立学徒班，形成了“三方协同、双主体共育、学徒反馈”的人才培养模式，学校、企业和行业三方协同，共同探索现代学徒制的人才培养模式，学校和企业双主体共同育人，建立了学徒实时反馈的机制，对于执行中出现的问题进行及时的反馈和处理。

关键词：需求导向 现代学徒制 人才培养模式

一、绪论

2013年，东莞职业技术学院物流管理专业被确立为广东省重点专业建设单位，2017年通过验收。在此期间，物流管理专业尝试与多家优质企业联合开展“订单培养”，如顺丰、德邦、第四方、中海物流等知名企业合作。初步探索以师带徒的人才培养模式，摸索现代学徒制的培养方式，为后来校企融合，广泛深入开展现代学徒制人才培养积累了一定的经验。

从2015年起，教育部开展学徒制试点，各职业院校摸着石头过河，对于人才培养模式均处于探索阶段，如何开展具有中国特色的现代学徒制培养成为难题。2018年东莞职业技术学院成为广东省第三批学徒制试点单位，物流管理专业也在其中。

2019年2月，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》文件，提出“总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训”。同时，文件要求“至2022年，建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准在职业院校落地实施”。2019年6月，教育部颁发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，要求在全国职业院校推行现代学徒制。物流管理专业现代学徒制人才培养模式的探索和构建与我国职业教育发展要求紧密契合。

在学徒制的实施过程中，尝试探索多元参与的需求导向型现代学徒制培养模式，初步形成了“三方协同、双主体共育、学徒反馈”的人才培养模式，学校、企业和行业三方协同，共同探索现代学徒制的人才培养模式，学校和企业双主体共同育人，建立了学徒实时反馈的机制，对于执行中出现的问题进行及时的反馈和处理。

学徒制的实施提高了参与教师和学生的能力，专业影响力大为提升。专业由广东省教育厅遴选为省级“双高建设计划”专业之一，物流管理专业为广东省重点专业和一流校建设专业，物流管理专业和合作企业共建了“省级大学生校外实践基地”，和合作企业完成了慕课和精品课程的建设，并共同建成了专业教学资源库。在学徒制的建设中，初步形成了具有东职特色的现代学徒制人才培养模式。

二、建设的主要内容

学徒制的实施以“三方协同、双主体共育、学徒反馈”的人才培养模式为研究路径，对标英国、德国先进的现代学徒制培养模式，按照珠三角物流行业的实际情况进行本土化改造，形成了具有珠三角特色的物流管理现代学徒制人才培养模式，然后向校内其他专业和省内职业院校进行输出。

（一）三方协同，制定了参与方的利益保障机制

引进英国和德国现代学徒制人才培养模式，按照珠三角物流行业实际情况及未来发展趋势进行本土化改造，校、企、行三方共同制订了富有珠三角特色的物流管理现代学徒制人才培养体系，并制定了各参与方的利益保障机制。

利益保障机制从三方关注点出发，首先是参与企业和行业的需求，学徒的招收环节就邀请行业企业专家参与，组成联合招生小组，对拟入学的学徒进行各项考察，确保招收的学徒在德智体美劳各方面契合企业、行业的需求，符合用人的标准，在教学过程中要求企业导师的介入，从企业文化、职业素养、岗位技能多方位对于学徒进行培育。其次从学校的角度出发，设定了学考、3M证书、校内自主招生考核等多个环节，确保招收的学徒符合学校的招生标准和要求，同时教学环节中会引入企业的岗位需求，从入校到最终毕业，学徒的培育始终贯穿了企业跟岗实习、顶岗实习等实操环节，全面培养学徒的职业素养和岗位技能。最后从学徒的角度出发，确保学徒清晰明确地了解“招生即招工、学徒即学生”的要求，入学之初就会在行业协会的监管下在学徒、学校和企业三方间签订就业协议，确保了学徒、学校和企业的合法权益。同时在跟岗实习和顶岗实习中按照规定给学徒配备应有的安全器具和购买必要的保险。

（二）双主体共育，协同育人保障人才培养质量

按照制订的现代学徒制人才培养模式对于首批30名现代学徒制培养，对首批现代学徒制培养进行经验总结后，完善了现代学徒制培养模式，随之进行第二批28名现代学徒制培养（从企业员工招收）。培养的现代学徒专业知识与职业技能水平显著提升，均成为为企业骨干，其中，5名现代学徒实习期成为企业后备干部、8名现代学徒实习期成为部门主管，企业学徒中有4名获得晋升成为部门经理，6名晋升成为门店经理。所有现代学徒成为企业骨干人才。

在执行过程中，物流专业撰写了现代学徒制人才培养方面的调查报告、现代学徒制项目运行报告、现代学徒制经典案例。现代学徒制项目为教师教学提供了高质量的教学载体，通过现代学徒制项目物流管理教师获得显著提升，团队教师在指导技能大赛、论文评奖等方面取得了优异成绩。教师指导学生获得技能大赛奖项十余项，教师参加教学能力比赛获奖2项，被评为市级优秀教师一位;现代学徒制培养提高了学生能力，物流管理专业学生在省级和国家级技能大赛中屡获佳绩。获得国家级技能大赛和省级技能大赛奖项十余项。物流管理专业现代学徒制实行的“三方协同、双主体培养、学徒反馈”的现代学徒制人才培养模式，取得了显著职业教育改革效果，专业由广东省教育厅遴选为省级“双高建设计划”专业之一，物流管理专业为广东省重点专业和一流校建设专业，物流管理专业和合作企业共建了“省级大学生校外实践基地”。物流管理专业现代学徒制人才培养模式确定后，为检验该人才培养模式的科学性和可行性，现代学徒制项目监督单位——物流行业协会、参与学校、合作企业三方协同，联合开展基于现代学徒制人才培养试点，东莞市物流与采购联合会全过程监督现代学徒制培养，东莞职业技术学院和东莞德邦货运有限公司“双主体”培养现代学徒。三方分工明確，协作紧密，提高了现代学徒培养的科学性和合理性，为现代学徒制人才培养模式的推行打下了坚实基础。

三、通过学徒制改革解决的问题

（一）物流管理专业现代学徒制由谁参与的问题

在物流管理专业现代学徒制参与方研究方面，尚未形成统一的定论，多种利益诉求并存，如何协调和保障多方的利益成为难题，尤其是应该如何规范现代学徒制培养参与各方主体的行为，成为建设过程中的难题。

现有的现代学徒制人才培养模式中，常见的参与方主要是政校行企四方，角色定位各有不同，最常见的是校企双主体协同育人，有些模式中会引入行业协会作为外部监管或者利益协同方参与建设，有些模式中会引入政府作为政策的出台、实施和保障方。但绝大多数培养模式中都忽略了建立学徒的反馈机制，从而导致校企双方均无法确切掌握学徒的心理健康状况和对于培养方式的接受程度。

（二）物流管理专业现代学徒制培养导向问题

众多职业院校因学徒制的培养导向不明确，导致现代学徒培养效果不符合企业的实际岗位需求。东莞职业技术学院物流管理专业严格遵循企业的岗位需求，全面对接学校培养模式，探索采用“三方协同、校企双主体育人、学徒反馈机制”的人才培养模式，遵循行业企业的职业岗位需求，形成了需求导向型的现代学徒制人才培养模式。

四、学徒制发展的对策

（一）多元参与，保障参与方的利益

学院、合作企业、行业三方协同，按照珠三角物流行业实际情况及未来发展趋势进行人才培养，校、企、行三方共同探索具有本土特色的物流管理现代学徒制人才培养模式，校企双主体育人，行业外部监管，学徒及时反馈，在实施過程中，协调保障了学校、企业、行业、学徒四方的利益，具有规范、科学、可操作的特点。

（二）需求导向，保障现代学徒培养的质量

对接企业的岗位职业需求，双主体双导师育人，进行物流管理专业现代学徒制培养，规范现代学徒制参与企业、学校、指导教师、企业导师、学徒的行为，使现代学徒培养具有清晰明确的导向，提高了现代学徒培养质量。

（三）校企融合，学徒制培养“五对接”

按照企业需求对接学校培养模式，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，解决了现代学徒制人才培养质量的问题。

五、应用与推广

（一）在本院推广应用成效显著

东莞职业技术学院物流管理专业应用该成果培养了一大批德技并修、全面发展，适应企业岗位需要的专业人才。2018级学徒班进入合作企业实习后，企业对于学生的职业素养和职业技能给予了高度评价。在该成果的推进过程中，校行企三方权责利明晰，分工合作，校企双主体承担了协同育人的主要工作，行业协会做好了外部的监督和保障工作，学生的利益也得到了保障。经过推广应用情况反馈，物流管理专业现代学徒制人才培养模式科学性强，协调了各方需求，在现代学徒培养中激发了参与企业、学校教师和学生的热情，调动了各方的主动性，有效的提高了现代学徒培养质量，取得了良好的职业教育改革效果。

（二）在珠三角同类院校推广应用初见成效

东莞职业技术学院物流管理专业将该成果向惠州城市职业技术学院、东莞市创新职业技术学院、汕头职业技术学院进行了推广应用，取得了良好效果;合作企业东莞德邦货运有限公司应用该成果培养自己的员工，并于2019年再次在企业中招收了28名学徒进行培养，获得该公司的一致好评。在成果推广的应用过程中，产出了10门校企合作的慕课和精品在线开放课程，学徒参加创新创业大赛获得国家级、省级和院级的各类奖项。校企合作开发了2本教材，实现了人才培养质量的显著提升。

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