核心素养背景下小学数学深度学习策略研究

佀凤雪

摘要：随着素质教育理念的全面落实和实施，培养学生核心素养逐渐成为了当前教育教学的主要基调。小学阶段的教育教学不仅仅旨在进行理论知识的传授，还更加注重学生健全人格发展的启蒙和综合能力的提升，数学作为小学阶段重要的基础性学科，应在学生核心素养培养的基础上积极进行教学方法的创新和优化，以更好地进行数学知识的深度学习，实现学生数学思维和核心素养的养成。

关键词：核心素养  小学数学  深度学习  策略

针对于小学数学教学内容的抽象性和教学方法的单一僵化性，小学数学教师应以培养学生核心素养为教育改革的着眼点和出发点，来进行教学理念和教学方法的更新，以激发学生参与数学教学活动的积极性和动力，促进学生主体地位的发挥，同时还能为学生创设一个轻松自由的课堂学习氛围，促使学生在自主探究学习和实践中实现数学知识的内化，从而有效实现学生学习能力以及学习水平的综合提升和小学数学高效课堂的构建。

一、转变传统教学观念，培养学生的自学能力

由于小学生年纪小，自控力相对较弱，又有着贪玩的心理，所以很难自觉的进行学习。基于此，小学数学教师首先应该转变传统的教学观念，不断提高自身的专业素养和能力，根据小学生的性格特点，制定一个行之有效的教学方法，以激发学生学习的热情和积极性为基础，促使学生对知识产生强烈的深度学习欲望，以此能够更好地进行数学知识的深度学习，并推进了学生自主学习能力的提高。例如，在小学数学教师给学生讲关于“除法”知识的时候，首先让学生找找“除法”在生活中的实际运用都有哪些，以此来激发学生对于“除法”知识的学习兴趣，并主动提前预习教师下节课所要讲的“除法”知识，并在预习中把不理解的地方标注出来，等教师课上讲的时候认真听，看看教师是怎么分析的，自己当时为什么没有想到，总结学习经验。让学生提前预习新知识可以有效的降低学生在课堂学习的难度，而且还有利于学生自主学习能力的养成和对数学知识的深度学习和思考，可谓一举两得。

二、利用信息技术，激发学生深度学习兴趣

对小学生来说，学习数学存在一定的难度，会产生一定的心理障碍，使得小学生对数学失去了兴趣，缺乏学习的主动性。在信息技术快速发展的背景下，教师通过教学与信息技术的有效结合，通过信息技术将课堂进行深度延伸，使学生能体会到数学的魅力，进而激发学生深度学习的兴趣。在教学过程中，教师可以根据学生的认识能力，从实际情况出发，与学生在课前进行沟通，了解学生的欠缺，从而能有效的更改教学思路，帮助学生提高学习成绩。例如，在学习“加与减”时，教师可以通过信息技术向学生展示该课程的相关知识，并制作有关课件，让学生更直接明了的理解加减的概念。课件的展示可以结合小学生喜爱的物件或动画，这样更能提高学生的兴趣和动力。或者在讲解“长度单位米与厘米”一课时，教师通过信息技术来展示图片，并结合课堂讲解的方式来向学生教授知识内容，教师可以通过图片向学生提问，“大家仔细观察，图片中米和厘米哪个更长”“铅笔的高度是十厘米还是十米呢”，通过问题引发学生进行深度思考，让学生能直观的理解和把握数学内容，以此提高学生的学习兴趣。

三、注重数学内容的纵深化挖掘

在小学数学教学中，教学内容是一项非常重要的教学因素，同时更是学生获取知识、进行思维訓练的重要载体。而由于数学课程独特的学科特点，知识点之间存在着非常密切的逻辑关系。因此，这就需要教师应积极的带领学生进行教学内容的纵深化挖掘，以此促进小学数学深度学习策略的有效实施。首先，教师应适时引导学生注重数学知识间横向及纵向的挖掘与构建。数学知识作为一个完整、系统的整体，是由若干个相互联系的知识网络构成的，各个知识点之间在横向及纵向方面都有着密切的联系。因此，教师就应引导学生对教学内容进行深刻的分析与挖掘，从而实现知识体系的完整构建。如，在教学“小数加减法”时，教师就应引导学生根据自己的知识储备，将“整数加减法”的相关知识进行一定的迁移、衔接，实现知识点之间横向联系的构建。其次，教师还可以通过多种变式的运用，来实现学生发散思维的培养及知识本质的把握。在数学解题教学中，一道数学问题通过不同角度的分析与思考，往往具有多种解决方法，因此，这就需要教师应积极的鼓励学生进行思维的发散，试着从多个角度进行问题的解决，从而在多种变式的运用中，实现学生的深度学习。

四、对课堂评价体系进行深度的优化

在对小学数学进行深度教学的改革过程中，课堂评价体系的深度优化就成为了不可或缺的一环。因此，这就需要教师一方面应实现评价主体的多元化改革。教师应积极帮助学生参与到课堂评价的活动中，通过自我评价、同学之间的相互评价等来更加深刻的进行自身深度学习能力的提高，使学生在获得正确自我认知的基础上，促进深度学习的有效开展。另一方面，单一的以学习成绩、考试分数为评判学生学习效果的唯一指标，不利于学生核心素养的形成。因此，这就需要教师应在正确教育价值观的引领下，制定多元化的评价标准，以此对学生开展更为客观、全面的评价，使学生在激励下能更好地投入到数学知识的深度学习中。

综上所述，在小学数学深度学习的过程中，教师应基于核心素养的导向作用来进行深度学习模式和创造性教学方法的创新，以促进学生对于数学知识的认识理解和实践，更好地推动学生数学核心素养的培养和教学质量的提高。

参考文献：

[1]常芳兰.核心素养视野下小学生数学问题意识的培养[J].学周刊，2019，（21）：38.

[2]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.