构建“融·乐”课堂 提高学生语文素养

许杰辉

摘 要：语文是小学生积累知识、训练能力、提升思想以及发展自我基础的学科。为提高学生语文素养，教师要构建“融·乐”课堂，展示教学智慧与教学方法，充分利用课堂落实语文素养的培养。构建“融·乐”课堂，能够促进小学生在乐学中激发学习兴趣，乐教中提升课堂效率，乐研中培养思维能力，乐动中培养表达能力，乐思中培养逻辑能力，乐创中善于学以致用，实现小学生全面发展。

关键词：小学语文;“融·乐”课堂;语文素养

当前，中小学全面落实“双减”政策，提高课堂教学实效是摆在教师面前的重要课题。小学语文教师应该更多地思考：如何在小学语文课堂上创新，如何做好“融·乐”教育？怎样将“三融”（融合五育、融通技术、融汇四评）和“六乐”（乐学、乐教、乐研、乐动、乐思、乐创）元素更充分地融入课堂。接下来，笔者结合语文课堂教学实践，从以下六点探究构建“融·乐”课堂，提高學生语文素养。

一、搭建激趣提问支架，在乐学中激发学习兴趣

兴趣是最好的导师，在“融·乐”课堂中搭建激趣提问支架，能激发学生学习兴趣。在“融·乐”课堂中搭建激趣提问支架，激发学生学习兴趣的方法有很多，如对诗、吟诵、猜谜语、做游戏、多媒体动画等，都能引导学生在快乐的氛围中学语文。

笔者在教《月光曲》一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海……放完音乐，笔者因势利导：“同学们，这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到所学内容上，帮助理解课文。

长期坚持搭建激趣提问支架，学生在快乐中学习语文，学习兴趣不断提高，教师的语文教学效率也起到事半功倍的效果。

二、搭建解惑纠错支架，在乐教中提升课堂效率

在“融·乐”课堂中为学生搭建解惑纠错支架，引导学生小组合作，互教互学，融入互助、竞争的学习乐趣，在“乐教”活动中提升解惑能力，提升学生的语文素养。

教学《圆明园的毁灭》一课，笔者为学生搭建解惑纠错支架：围绕研学问题——“圆明园是一座怎样的园林？”引导学生小组合作，互教互学，提出学习中遇到的困难和问题。笔者引导学生抓住重点词句去理解、感悟，解惑纠错，在“乐教”活动中把重点词句放到具体的语言环境中分析、比较，或恰当运用多媒体辅助理解。如引导学生抓住“众星拱月”等重点词句，运用联系上下文、结合生活实际、借助搜集的资料、图片和播放视频等方法进行小组合作，互教互学，去品读、感悟、想象。

搭建解惑纠错支架的“融·乐”课堂，学习效果出人意料的好。在乐教中既增强学生的学习乐趣，又提高了小组合作能力，提升了课堂教学效率。

三、搭建研学问题支架，在乐研中培养思维能力

“研学问题”是引导学生深入理解知识、掌握知识规律而设计的问题，是突破教学重点和难点而设计的问题。搭建一两个具体的研学问题，能够激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。

如《圆明园的毁灭》这节课，教师围绕教学目标，结合班级学生的实际，精巧地预设了“圆明园是一座怎样的园林？”这个研学问题，引导学生自主学习、合作探究，激发了学生学习的兴趣。在此合作的基础上，教师多角度、多层次创设情境，引导学生品读、感悟、想象，整节课，学生在“融·乐”课堂中参与“乐研”活动，感受到圆明园的布局宏伟、建筑宏伟、文物珍贵，体会圆明园昔日的辉煌，达到预期目标。搭建研学问题支架，在“融·乐”课堂“乐研”活动中培养学生的思维能力。

四、搭建任务导向支架，在乐动中培养表达能力

联系学生学习、生活，从熟悉的生活场景出发，利用多媒体课件引入，为学生搭建任务导向支架，激发学生的兴趣，提高学生的表达能力。

三年级上册第一单元的主题是“学校生活”，在课文《大青树下的小学》阅读教学中，笔者搭建任务导向支架，让学生介绍自己的学校生活。学生介绍前，笔者播放亲自制作的“多姿多彩的学校生活”小视频唤起学生的美好回忆，激发学生乐于表达。当学生看到自己最熟悉的校园，看到了合作学习的课堂……学生都沉浸在学校幸福的学习生活中，都有特别多的话想分享，乐于表达，介绍了自己幸福的学校生活：尽情展示经典诵读，在学校“春耕园”种植、收获时的喜悦，在运动会上的精彩瞬间等。在简短的分享后，笔者因势利导，引导学生学习课文《大青树下的小学》，带领学生一起走进这所大青树下的小学，了解大青树下的小学的特色，认识一群少数民族的学生，去感受这所小学的魅力。此时此刻，学生有了“多姿多彩的学校生活”视频的欣赏，沉浸在幸福的学习生活中，大大激发了学生的学习兴趣，在乐动中培养学生的表达能力。

五、搭建思维表达支架，在乐思中培养逻辑能力

在“融·乐”课堂中精心设计研学问题，为学生搭建思维表达支架，引导学生乐于思考。如笔者在教学《鲁滨孙漂流记》设计的研学问题：“快速默读梗概，了解这部世界名著的内容。再次默读，概括一下鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，又是怎样解决的？鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，他给你留下了怎样的印象？”

在“融·乐”课堂中为学生搭建思维表达支架，引导学生乐于思考，乐于表达，收到事半功倍的效果：既让学生感知人物的形象与精神，又提高了他们的阅读水平，培养他们的逻辑能力。

六、搭建解题思路支架，在乐创中善于学以致用

在“融·乐”课堂中为学生搭建解题思路支架，引导学生在乐创中学以致用，举一反三，内化并提升学生的阅读能力。

在小学语文教材教学中，教师需重视读写结合，根据课文特点和学生的实际，将阅读和写作有机结合，科学设计仿写训练，促使学生的语言由吸收、积累转化为表达。比如，六年级上册第八单元《少年闰土》的阅读教学，笔者引导学生寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究妙处，进行小练笔：“照片凝固了笔者们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。”接着，笔者引导学生再次感悟文中描写人物外貌、动作的部分，学习突出人物特点的方法。最后，引导学生认真观察照片，运用人物外貌、动作方法去写人，学生练笔就能得心应手。

在教材的阅读过程中，教师要留心观察和多加思索，利用日常阅读教学，为学生巧设练笔机会，搭建解题思路支架，学以致用，举一反三，不仅让学生的习作达到事半功倍的效果，而且内化并提升了学生的阅读能力。

“融·乐”课堂把趣味渗透到语文教学中，激发学生的学习兴趣，让课堂的教与学在轻松、快乐、合作、探究、体验、启发、分享中促进学生的全面发展，让学生在融入了乐趣、妙趣的课堂学习中提升语文素养。

参考文献：

[1]于玙.中国学生发展核心素养[J].小学生导读，2016（12）.

[2]刘敏.让小学语文课堂充满“语文味”——浅谈国学经典教育对小学语文教学的意义[J].小学生（中旬刊），2020（05）.

[3]梁少英.语言的温度——让小学语文“研学后教”课堂充满“语文味”[J].语文天地，2014（33）.