优化阅读教学策略，提升小学英语核心素养

梁巧燕

摘 要：小学英语课堂教学需要为培养符合社会发展需求的人才打好基础，培养他们自身发展必要的学习品格与学习能力。阅读理解能力的培养在小学英语教学中举足轻重，如何在阅读教学中培养英语学科核心素养也成了英语教学的重点，因而文章分析了小学英语阅读教学现状，并提出提升小学生英语阅读素养的教学策略。

关键词：小学英语课堂;阅读理解能力;核心素养

在英语教学过程中，注重核心素养的培养成为时代发展的努力方向，要把英语学科素养的培养作为教书育人的目的，通过各种途径提高学生的个人品质和道德素养，让学生在学会书本知识的基础上掌握学习文化知识的技能，培养学生自我学习、自我教育的能力和品格，培养他们高尚人格的同时也提高了约束能力，并且为学生在今后的发展提供心智、道德、能力这些必要基础条件，符合现代教育人才培养的理念。

一、小学英语阅读教学现状

（一）学生自身发展的局限性

在实际的学习中，学生阅读能力的培养面临着各个方面的局限性。首先，在选择阅读素材上，很多学生都没有自主进行英语课外阅读的习惯，阅读内容少、不够新颖、不够有趣;其次，学生缺乏阅读习惯的意识和习惯，虽然现在家长都比较注重孩子的课外阅读，但是仅限于中文阅读，对学生英语阅读存在畏难心理，觉得无法读懂全英的文本，抗拒阅读;第三，课外阅读量较少，仅仅通过英语课堂学习英语阅读方法，而教材内容涉及的范围有限，远远达不到在文本中运用所学知识、对所学知识进行拓展和运用的要求。

（二）外界条件的制约

其一，由于每星期只有三节英语课，既要教授单词、句型和课文，又要评讲作业查漏补缺、拓展课文知识点等，留给英语阅读课的时间寥寥无几;其二，受传统教育观念的影响，很多教师教学方法不灵活，形式单一，使得学生的阅读方法存在不少问题，拘泥于个别的知识点而忽略关注学科素养的全面培养，难以达到理想的阅读量，进而不能保证阅读效果;其三，家长不太乐意购买好的阅读素材，学校由于经费不足等问题，学校的优质图书资源提供不到位，都很大限度地降低了英语阅读效率。

二、小学英语阅读素养教学策略

（一）为学生提供优质阅读资源，解决“读什么”的问题

首先，培养学生阅读能力，提高阅读素养，大量阅读是最好的实现方式。大量阅读首先要有充足的阅读资源。学校应根据学生学习能力的情况和具体现状为学生提供良好的阅读环境和优质阅读刊物。条件允许的话可以购买形式多样的英语绘本或其他英语阅读材料，为学生阅读提供物质基础。

其次，整合和归纳阅读资源，专门布置一间英语绘本阅读教室，按班级或年级组织学生定期到阅读教室享受阅读的快乐，并在这个阅读教室里配备电脑和耳机，学生有兴趣或阅读有困难时可以在电脑里找出相对应绘本的阅读音频，帮助学生扫除阅读的障碍。

第三，进行“英语绘本漂流”活动，每名学生提供一两本甚至更多的英语绘本放在图书角里互相阅读。英语图书在班级内漂流完后，可以進行班与班之间的漂流，每隔一段时间不同的班与班之间的绘本再次漂流。

（二）精准指导，掌握阅读方法，解决“怎么读”的问题

向新课标的核心素养看齐，培养学生的阅读理解能力，以核心素养为基础，探索有效提高阅读能力的道路。根据其要求，在授课的过程中，我们要在阅读中渗透文化意识和优秀品格的培养;使用多元化的教学方式刺激学生的阅读兴趣，打造高效课堂，丰富学生的学习体验，久而久之学生就会形成良好的阅读习惯，促进英语阅读素养的提高。而英语阅读素养的培养需要通过课堂教学的方法指导习得，学生熟练掌握阅读方法才能举一反三地高效阅读大量文本，有效的方法能促使阅读核心素养的养成。

文本解码能力是培养学生的阅读素养的基础，引导学生在进行文本解读时从六大要素入手：时间（When）、地点（Where）、人物（Who），故事的起因（Why），发生了什么事情（What），事情是怎样发生的（How）。这样就能重点抓住文本理解的骨架结构了。学生懂得从六大要素入手获取文本信息，他们就能通过阅读精准地把握文本的脉络，形成一个系统地提取信息的框架，并把有用的信息有序地抽取出来，在这个框架中加工整理，最终把文本里的信息转化成自己的理解，促进阅读理解能力的提升。

有了系统的阅读方法，每阅读一个文本，学生都能举一反三地获取信息掌握文中核心内容，进而活学活用，水到渠成地达到核心素养的要求：会把文本信息复述出来，这是核心素养中的语言能力的要求;学会解读文本的方法，这是核心素养中“学习能力”的要求;懂得把文本中的知识转变成自己的知识并运用到实际中，这是核心素养中的思维品质的要求;能理解文本中的内涵，把文本中的知识点与生活实际关联起来，这是核心素养中的文化品格的要求。

（三）提升阅读微技巧，解决“怎样读得好”的问题

1. 引导学生观察封面和图片，巧设悬念激发学生阅读兴趣

拿到绘本后先让学生重点观察绘本的封面，了解绘本的标题、作者、配图以及出版社等方面的内容，通过封面内容巧设悬念，激发学生的探奇心理。例如，在阅读海尼曼分级绘本Surprise前，先出示绘本的封面，找出封面的几大内容后，让学生猜猜会是怎样的“惊喜”，学生的好奇心立刻被激发，兴趣盎然地开始阅读绘本，直到找到答案为止。也可以先看绘本的图片，不读文字，让学生猜一猜每一幅图发生了什么事情，根据图片的内容设置悬念，激发学生阅读绘本的兴趣。

2. 关注文本的“文眼”，帮助学生抓住文本的核心内容

学习能力是核心素养的不可缺少的组成部分，而抓“文眼”是培养学生学习能力的有效方法。所谓“文眼”，就是指文章的中心词或中心句。“文眼”最能帮助学生理解文章中心思想或者文段的关键之处，“文眼”找对了，学生就能轻松地理解文本的主题思想和阅读理解。小学英语阅读文本相对简单，“文眼”通常就在文本开头、中间或者末尾，甚至是题目本身也可能是文眼。

3. 运用思维导图帮助学生归纳文本的脉络

把思维导图应用到英语阅读教学中，可以帮助学生梳理文本脉络，生动地展示学生的思维过程，使思维过程图像化，是培养学生发散性思维的有效方法，有利于促进学生的全面发展。以“向日葵阅读”的绘本Animal Dads为例，对于四年级的学生来说，是很不容易理解的绘本，长句子难以理解，会让学生厌倦阅读，这时教师可以通过思维导图教会学生梳理文本的能力。首先，让学生找出文本的“文眼”——The greatest dad，并且作为思维导图的核心词;然后引导学生通过“跳读”找出The greatest dad的具体对象，把各个greatest dad的名字写在分支处;第三步进行精读，仔细找出每个greatest dad的具体行为，写在greatest dad的下一级分支处，用具体行动此来证明;最后把整个绘本的内容整合为思维导图。

利用思维导图，教师能轻松地处理难度大的阅读材料，把复杂的问题简单化、抽象的内容形象化，有助于学生自主学习，发散思维品质，充分体现了英语核心素养“学会学习”思维品质的要求。

三、小结

要把学生培养成符合现代社会要求的综合型发展人才，不能依靠传统的单一教学模式，不能单纯地只为“会读”文本而教英语教学，而是应该通过阅读教学为基石提升学生的英语学科核心素养，探索和挖掘多元化的教学方法，提供更优质的学习资源，以培养学生英语学科核心素养为最终目标。

参考文献：

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