基于神经联结和大脑刺激评估系统的读后课堂讨论

周佳

【摘 要】教师常采用提问引导学生开展讨论的方式加深学生对文段信息的理解，但问题的设置往往基于教师的需求，如词句理解、阅读微技能训练等。本文从学习者神经联结和大脑刺激评估系统的视角出发，探讨了基于学生真实反应的设问角度以及讨论方式。

【关键词】阅读 讨论 神经联结 刺激评估系统

一、引言

赫布学习理论（Hebbian theory）认为人们学习的神经基础是神经元的活动，而反复被同时激活的神经元或者神经元系统会自动关联起来。有人把这一过程简述为“如果神经元同时放电，它们之间就会形成联结”。那些反复使用并得到激活的联结就会得到不断的强化，从而使得这些联结的强度不断增强，那些得不到经常激活的联结的强度就会变弱，而那些长期得不到激活的联结就会消

失。除了神经元的关联，大脑还有一套刺激评估系统，从新奇性、愉悦性、目标意义、自我与社会形象和复制力五个方面评估外部刺激对于突触强度的影响，使得一些联结路径要比另一些联结路径更具优势。

具体到小学英语的阅读课来说，为了让学生对所读语篇除了单词解码（decoding），即识别一个个单词之外，教师常采用提问引导学生开展讨论的方式来加深学生

对文段信息的理解，或者通过讨论进行读与说、读与写的综合训练。教师的设问角度多为：背景知识、文中可能出现的难点（词、句或语法）讲解、阅读技能训练，

但是这些设问关注的是教师希望关注的特定内容和技能，忽略了学生本身的主观能动性对讨论问题设置的影响。……