高职机械加工类校内生产性实训教学创新路径与方法

摘 要：在高等机械加工技术技能型人才培养中，高职院校开展的校内生产性实训是重要环节和内容。本文提出了高职机械加工类校内生产性实训要始终贯穿职业素质养成的教育理念，在四周的实训初期教学中严格要求学生做到“四到位”，在十二周的真实生产性实训教学中规范学生的动手操作能力，在十周的项目教学中重点对学生综合性职业能力进行培养，并开展为期两周的生产性专项技能实训，全面提升高职院校学生的职业综合能力和技能水平。

关键词：高职院校;机械加工; 校内生产性实训

针对高职机械加工类校内生产性实训现状和特点，为了有效提升高职院校学生机械加工实践专业技能，全面培养学生掌握相关操作技能，高职院校在开展机械加工类校内生产性实训过程中可以从以下四个方面加以改进和提升。

（一） 在校内生产性实训中始终贯穿职业素质养成教育理念

在办学的过程中，高职院校要坚持自身的德育为先、育人为本教育理念，把立德树人作为开展教学和教育的根本任务。在开展机械加工类校内生产性实训时，教师要坚持对学生进行职业素质教育。高职院校要安排专人负责对出勤和生产卫生环境进行检查，对学生在生产性实训期间的站位进行规范，并要求学生在生产性实训中统一着装。教师要对学生在生产性实训操作中的工具、量具摆放位置进行严格要求，实施定置管理，特别要规定学生在生产性实训结束以后必须清理机床、打扫卫生，对学生的职业道德进行严格要求和培养，从而锻炼和培养学生的敬业精神和吃苦耐劳的精神，为学生今后走上工作岗位奠定坚实基础。

（ 二） 在四周的实训初期教学中严格做到“四到位”

第一，实训讲解到位。高职院校机械加工类校内生产性实训初期，主要根据教师给定的图纸进行操作。虽然学生在参加生产性实训之前已经对机械制图有所了解，但是教师在指导生产性实训过程中仍然需要重述图纸上的形位公差和尺寸定义，并对机床操作工艺过程和注意事项进行重点讲解。第二，生产性实训示范到位。在机械加工类校内生产性实训中，实训指导教师必须有良好的实践动手能力，即必须为“双师型”教师。如果实训指导教师自己都只能纸上谈兵，他们指导出来的学生必然也缺乏实践能力。因此，教师在开展生产性实训之前，要对每个动作都进行示范演示，让学生进行动作模仿，直到学生达到一定的专业技能水平才能让学生进行生产操作。同时，教师在学生进行生产操作时还要给予现场指导。第三，生产性实训分析到位。生产性实训教学本身就是一个从理论到实践再到理论的循环过程。在开展实训教学的过程中，教师必须对零件的尺寸和加工方法进行讲解，并指导学生分析零件加工工艺、精度要求等，使学生在对零件加工工艺有全面了解的基础上开展零件加工。在分析过程中，教师还要引导学生发现和解决问题，对学生在生产性实训中的操作误区给予纠偏纠正。第四，生产性实训指导到位。在学生参与到生产性实训的过程中，实训指导教师的重要任务就是要指导学生的实训操作，特别是要对学生的动作进行纠正，确保学生可以根据专业操作水平和要求完成操作。

（三） 在十二周的真实生产性实训教学中规范要求学生的动手操作能力

十二周的真实性生产线实训教学环节是高职院校学生获取职业技能的重要锻炼时期。在开展真实生产任务实训过程中，高职院校可以与企业合作，选择具有大批量真实产品的零部件粗加工和精加工及简单零部件的带料加工方式。例如，高职院校可以与企业合作，选择微电机轴加工、机床附件粗加工和精加工、偏心螺母和螺杆的粗加工和精加工、多刀工艺下铸铁端盖的粗加工和精加工等工序开展真实性生产线实训教学。通过十二周的真实生产性实训，一方面可以使学生感受真实生产操作的规范性和严肃性，提升学生操作技能和水平，最重要的是可以有效提升实训指导教师的专业技能水平，另一方面也可以有效減少学校在开展生产性实训中的材料成本。

（四） 在十周的项目教学中重点对学生综合性职业能力进行培养

在开展生产性实训初期教学和十二周的真实生产性实训教学基础上，高职院校要进一步开展十周的生产性项目教学，以此激发学生的学习兴趣，提升学生对机械零部件的加工能力和零部件生产工艺编制能力，锻炼学生的生产操作职业技能。第一步，教师要为学生明确实训教学任务。生产性实训的项目教学主要是为了开展以学生为学习的中心的教学，发挥教师的主导作用，让学生在教师指导下充分发挥自身的学习主体作用。在这一过程中，教师是学生知识建构的促进者和帮助者，而不是知识的硬性灌输者; 学生是学习的主体和信息加工的主体，也是知识建构的主体。在开展生产性实训教学过程中，实训指导教师要根据国家相关高级技术工的标准把学生分成若干个操作小组，为每个小组都分派一个专门的项目进行实践操作，引导学生在实践操作各个阶段主动进行思考，并在小组内开展集体讨论和分析，明确自己在真实生产任务中的项目任务，即引导学生主动思考自己想要加工什么样的机械零部件。学生可以根据自己的爱好和兴趣设置不同的实践项目，但需要得到教师的批准。第二步，教师要对工艺进行编排。在项目任务明确以后，学生可以在教师的指导下编排不同的机械零部件加工工艺，然后由指导教师开展点评，最后在多个加工工艺中选择最优方式实施。第三步，学生可以根据工艺方案自行选择加工工装夹具、量具和刀具等工具开展实际操作并加工生产成品。

总结

高职机械加工类校内生产性实训的教学目标就是使学生完成从理论到实践的过程，从而对学生的实践操作能力进行培养，使学生获取相应的职业技能，为学生走上工作岗位奠定良好的职业技能，为社会培养合格的制造业高技能人才。在实训教学具体开展过程中，高职院校可以通过校企合作的方式承接企业加工任务，甚至参与企业产品研发和试制环节，使教学与生产性实现高度融合与统一，充分发挥高职机械加工类校内生产性实训对学生职业技能和综合素质培养方面的重要作用。

参考文献：

[1] 王雷，段晓旭. 高职机械加工类校内生产性实训创新策略[J]辽宁高职学报，2018.

[2] 黄兆琴，程婷，胡大华.高职院校校内生产性实训基地建设研究[J]中国现代教育装备，2014.

作者简介：

李战梅（1972-），女，汉族，黑龙江省大庆市人，实验师，本科学历，主要从事高职学生的机械制造及其自动化的教学及实训工作。