“阅”享合作

2021-03-10 11:19陈义
教育界·下旬 2021年1期
关键词:合作学习小学英语阅读教学

陈义

【摘要】新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”对于同一个文本,不同的个体有着不同的理解和情感体验。教师在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习,使每个学生都在合作的氛围中愉快地自主阅读。

【关键词】小学英语;阅读教学;合作学习

要想学好一门语言,往往需要在听、说、读、写这四个方面进行不断的练习。阅读作为英语语言学习的四项技能之一,其最重要的作用就是read to learn——掌握良好的阅读技巧及方法,建立良好的阅读习惯,从而通过阅读不断积累新知识。传统的“授人以鱼”的教学方法只能做到learn to read——仅仅学会课本中的一些生词和句式,再遇到生词和新句式时,依旧不会,甚至感到害怕,学生学习的热情被极大地打击。合作学习则以“授人以渔”的方式,在英语阅读教学中使学生渐渐地喜欢上阅读学习,让学生的思维能力从低阶思维阶段逐步迈向高阶思维阶段,也让学生深深体会到了英语语言深层之美。

一、关于合作学习与小学英语阅读教学

(一)合作学习的定义

合作学习,即Cooperative Learning,是一种以学习小组为教学基本组织单位,学生们在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,相互协调帮助的学习方式。

(二)小学英语阅读教学的特征

由于年龄小,英语学习年限短,积累的英语知识也尚浅,小学生在英语口语表达时往往心有余而力不足,无法在自己已建立的英语知识库里搜索到匹配的词汇或句式,但这并不能阻碍他们表达自己的想法和聆听他人思想的热情。所以教师在教学时绝不能枯燥地进行满堂灌,而是要尽可能多地借助实物,创设情境,充分给予学生表现的机会,让一个个思想碰撞出绚烂多姿的火花。

(三)小学英语阅读教学中运用合作学习的意义

合作学习既打破了陈旧的“授人以鱼”的教学模式,又真正做到了把课堂归还到学生手中,让学生体验到“授之以渔”的深层学习快乐,进而实现学者韦恩·布斯所言的那样——只有通过学习逐渐喜欢上读写的人才会每周学会几百个新词……学有效语法的人都是那些已通过学习逐渐喜欢上越来越复杂的阅读、写作和说话的人。

二、小学英语阅读教学中的合作学习

(一)课前合作,搜集资料

在阅读课前,将学生分为若干个小组,让他们自我分工,团结合作,搜集与所读内容相关的一些资料。这样不仅可以为阅读课积累相关的有用信息,为即将开展的课堂阅读做好准备,而且可以培养学生一定的阅读技巧和良好的阅读习惯。

如在开设公开课The Fox and The Stork前,笔者让学生五人一组进行合作学习,搜集Aesops Fables(《伊索寓言》)里面自己感兴趣并能自我理解讲述的小故事,然后在组内进行分享总结。由于小学生本身对于“故事”一词就充满兴趣,他们都很积极参与了这次小组活动。在笔者的适当引导下,学生都明白了:寓言故事都是通过小故事讲述大道理。而且通过分享The Fox and the Grapes,The Fox and The Crow,The Fox and the Tiger等故事,小学生很轻易地就发现了寓言故事中fox通常表现出的人物形象是狡猾的。由此,当笔者拿出要学习的英语绘本The Fox and the Stork时,学生都已经提前预知了fox的人物形象。笔者顺势抛出疑问:“你们的猜测是对的吗?如果是对的,那故事中fox的狡猾体现在哪里呢?”带着满满的疑惑,学生对这堂英语阅读课充满了兴趣。最后,在这堂课感情升华的时候,由于学生都知道了寓言就是小故事大道理,所以他们很快就抓住了阅读文本的中心思想:Be kind,and you will have more friends. Be kind,and people will be kind to you.

(二)课中合作,扎实巩固

在阅读过程中,教师设计的教学活动要以小组合作为学习单位,既要培养学生抓取关键信息的能力,又要在小组讨论中提升学生对信息分析判断和加工处理的能力,从而达到综合运用英语语言的学习目标。

在教研课LWTE 2B Chapter 3 My day Part C阅读教学时,笔者的许多教学活动都是基于合作学习而设计的。如,1.大声朗读图1—图3,同桌合作,正确填写阅读卡,了解故事发生的时间顺序。从课堂效果来看,所有的小组都能成功获取时间的关键信息。2.运用chant,四人合作,能理解鸟妈妈第一天是如何阻止猫吃掉小鸟的。在教师的示范下和同学间的互帮互助中,学生通过有趣的chant巩固掌握了重点词汇careful、come along以及句型“time for/to...”。笔者设计的chant正好是四句,学生可以选择一起chant或一人一句chant。多樣的输出方式让他们深深体会到自己才是课堂的小主人。

(三)课后合作,提升能力

在阅读课后,教师还可以设计“合作学习式”的家庭作业来巩固提升学生的思维能力和综合语言运用能力。如在进行叙事性故事的阅读教学时,往往需要在新知学习结束后,对整个故事进行逻辑整理,用自己的语言复述课文。这个活动需要学生充分理解吸收课堂内容,并有清晰的逻辑思维去内化新知识。若是让一个学生独立完成,难度是非常大的,但放到小组内,同学之间相互帮助、启发,思维会迅速变得有条理。

如笔者在上阅读课LWTE 2B Chapter 3 My day Part C时,就设计了这样一个教学活动:小组合作,根据板书和所给句式“At...,the baby birds...,The cat...,Mother Bird...”整体复述课文,让学生在具体的事件中体会到鸟妈妈的精心照顾,从而理解take good care of的意思。一般情况下,成绩较落后的学生不是不会复述课文,而是害怕复述整篇课文,于是基本不发言。但在小组内,他可以将自己掌握的知识展现出来,剩下的由成绩较好的同学协助完成。这个输出的过程给予了不同程度的学生学习的自信心,达到了人人参与、人人体验、共同进步的目的。

三、合作学习在小学英语阅读教学中出现的问题及解决策略

(一)合作时间难控制

个别小组成员不清楚活动步骤,多做无用功或小组成员意见难统一,讨论时间过长,这些行为都会延长合作时间,从而打乱课堂节奏。

教师要想拥有高效课堂,就必须做出科学合理的教学安排。在合作学习时,教师设计的小组活动步骤要简洁,可操作性强,所解决的问题要精炼明晰,还要尽可能地让活动充满乐趣,给学生充足但又不多余的合作时间。

如笔者在让三年级的学生续编故事时,就充分考虑了这些因素。为了让活动有趣,学生乐于操作,第一步是让学生画画——Draw in the red boxes;第二步考虑到课堂时间有限,且三年级学生的书写速度不够快,让他们只需要填写句子序号——Choose the sentences for the blue boxes.

(二)合作表达极端化

小组合作时,组员们的英语基础一般都是包含优良、中差等各个层次的,于是就难免出现在阅读表达时有人“绘声绘色”而有人“冷若冰霜”的现象。这时,教师就要引导成绩优异的学生,教他们善于倾听,主动帮助基础较弱的同学,并且教师设计的合作活动中要留一些难度低的问题给基础薄弱的同学解决,给他们多一些发言的机会,及时地给予他们肯定,帮助他们自信表达。

例如,在阅读课LWTE 2B Chapter 3 My day Part C进行故事表演时,故事里有五个角色,分别是鸟妈妈、三只小鸟和猫。红色的小鸟和鸟妈妈的角色都需要添加台词,难度较大,猫的台词也较长,生词有点难度,所以小组成员自行讨论决定后,都由基础好、口语能力强的学生扮演红色小鸟、鸟妈妈和猫的角色,剩下的两只小鸟则由基础较为薄弱的学生扮演。尽管有小部分学生因基础差而不敢表达,但在合作学习中,他们在外界和内在的精神鼓舞下,很勇敢地开始了英语表达。

(三)合作沟通说中文

由于英语是第二习得的语言,且小学生自身的英语知识库容量尚小,所以在小组合作中学生会不由自主地讲起中文,减少了提升英语口语表达能力的机会。面对这种情况,教师需要在合作学习的开始就制定明确的奖惩措施,如合作过程中一直讲英語的同学可以获得“口语之星”的荣誉称号,过多地讲中文者则要接受读两到三篇英语短文之类的小惩罚。在合作过程中,实在遇到困难了,可以用汉语向教师或者基础好的同学求助,绝不能张口就说中文。

虽然在小学英语阅读中运用小组合作学习存在一些问题,但只要及时发现问题并有效地解决问题,这些困难终将会成为学生进步的阶梯。作为教学改革实践中的一个重要课题,合作学习的方式已经被无数教育者融入阅读教学中。他们用实际成果告诉我们,合作学习对于提升教学质量是切实可行的。在合作学习中,学生的合作意识和合作精神一步步觉醒增强,对于他们以后的人生发展具有重要的意义。

【参考文献】

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