小学数学“学困生”转化策略浅析

【摘要】相较于其他科目，数学学科的学习需要具备良好的思维能力、理解能力，这是由数学的抽象性所决定的。小学阶段的学生，理解与思维能力尚处于快速发展阶段，但数学知识环环相扣，连贯性极强，这就要求学生在学习数学时要认真听讲，仔细练习，及时消化与巩固。如果模糊的知识点没能当堂消化，就会影响后续的学习，久而久之，学生就会出现学习吃力的现象，进而导致学习质量和学习兴趣下降。如此，相当于形成了一个恶性循环，学生会对数学学科产生厌倦心理，最终成为学困生。文章就小学数学学困生的形成原因和转化策略提出几点个人意见，以供参考。

【关键词】小学数学;学困生;转化策略

作者简介：杨七娘（1974.10—），女，福建省三明市将乐县实验小学，小学一级教师，市学科带头人。

一、前言

一直以来，平均分不仅是衡量教师整体教学水平的重要指标之一，也是教学成果的重要体现，而学困生往往是拉低班级平均分的主要因素之一。在小学数学的教学过程中，学习方法、态度、理解能力等层面的问题会导致学困生的出现，学困生是拉低班级平均分，造成两极分化的重要因素之一。如何激发数学学困生的学习兴趣，提升数学整体教学水平是教育工作者需要重点关注的课题。文章结合个人教学实践，浅谈在小学数学教学过程中“学困生”的转化策略，为广大教育同人提供借鉴和参考。

二、学困生的成因分析

（一）受教学模式的影响

学困生的教育与转化，是每位教育工作者都需要攻克的难题。学困生出现的原因是多方面的，教学模式就是其中重要因素之一。基于数学学科的复杂性与逻辑性，如果教学模式不够新颖，就无法很好地吸引学生的注意力，帮助学生养成良好的学习习惯。学习习惯、方法的缺失会导致学生对知识的理解与吸收不够顺畅，久而久之，学生的兴趣与信心会下降，自然就会成为学困生。当前，在小学数学教学过程中，还存在教学模式落后，教学气氛沉闷，学生主体性发挥不足的问题。这些问题不仅影响了学生的积极性与学习热情，同时也无法对教学质量形成有效改善。小学阶段学生的天性使然，如果教师无法通过教学模式来激发学生的学习潜力，学生就会因此成为学困生[1]。

（二）受学生自身的影响

教学模式只是指引，理解与学习还要靠学生自己，除教学模式之外，学生自身的原因也是导致其成为学困生的重要因素。学习方法、态度、目标都是影响学习效果的关键所在[2]。首先，多数学困生是由于学习方法不正确而影响学习成绩的。数学是一门注重邏辑思维能力训练的科目，一味地依葫芦画瓢是无法真正掌握解题要领的。只掌握公式但不能有效运用，或是运用得不全面、不到位等都是导致数学成绩不佳的重要原因。由此可见，数学虽然有一定的复杂性与逻辑性，但是学好数学也是有一定技巧的，如在课堂上认真做好笔记，利用思维导图将知识点的联系理顺，同时划清重点内容，及时消化例题，整理错题，并及时梳理、回顾知识内容等，都是学好数学的重要方法。然而，一些学生出于偷懒的心理而忽略了笔记的重要性，或是未对知识进行及时的总结与回顾，只落实在表面的理解上，未能进行进一步的实践巩固，这就意味着知识并未内化成个人能力的一部分。此外，小学生在上课的过程中，容易出现学习注意力不集中的问题，很容易由于一些外界的干扰或是影响而走神分心。课堂上的内容无法及时吸收，课后没有进行回顾与巩固，长此以往，欠缺的知识越积越多，最终影响整体学习水平，从而丧失学习的热情，成为学困生。

（三）受环境的影响

小学生还不具备独立思考的能力，思想单纯，极易受环境的影响，这里所说的环境是指内部环境与外部环境。内部环境主要是指家庭环境，家庭的结构、氛围等，都会对学生产生一定的影响。如一些留守家庭、单亲家庭、离异家庭等，家庭结构的不完整导致学生情感上有所缺失，这种情感缺失还有可能导致学生产生或轻或重的心理问题。学生在生活、学习、情感上没能得到充分的关爱与引导，因此变得性格内向且自卑，这种心理不仅会影响学生身心的成长，同时也会使其在学习过程中由于思想包袱太重而影响学习效果。家庭氛围也会对学生产生影响，家庭氛围是否和谐友爱，成员之间是否互相关心，对于学生成长的影响都是深远的。不和谐的家庭氛围会对小学生的心理造成极大的伤害。例如，在一些气氛紧张的家庭中，小学生往往会由于担心家庭变故，心理始终处于害怕与不确定的状态，在学习上无法集中精力，从而影响学习效果。外部环境主要是指学生在学校和社会中所处的环境。例如，班级的学习氛围，与同学间的关系等，这些也会影响学生的学习成绩。

三、做好小学数学学困生转化的有效策略

（一）创新教学模式

基于教学模式对学生学习质量的直接影响，教师要想提升学困生的转化率，最好的方法是从源头上提升教学质量，最大限度地避免学困生的出现。这就需要教育工作者结合小学数学教学的目标与要求，以及当前小学生的思维与行为特征，来对教学模式进行有针对性地改革与创新[3]。首先，要营造良好的学习氛围，如通过情境创设、利用信息技术，以及互联网资源、生活经验、生活素材等多样化的形式来打造趣味课堂，吸引学生的注意力，让学生参与到教学活动中来。例如，利用微课的形式来打造高效课堂。微课是以信息技术为依托的一种教学模式，可以结合学生的特点来获取更多的教学资源。如将教学素材与小学生喜闻乐见的动漫形象、卡通人物联系在一起，制作成新颖的、多元化的信息课件，以更加动态的展示来激发学生的学习兴趣。同时，也可以在课程中结合不同学生的状态来搭建交流平台，创造更多的参与机会，让学生的注意力更集中，思维得到有效的启发。此外，还可以利用游戏化的教学模式，来激发学生参与的兴趣。在数学教学过程中，有很多知识是可以帮助小学生来解决实际生活中的问题的，如一些运算题、空间图形题等。那么，教师就可以利用游戏化的教学模式，将生活场景与生活问题相结合，增强学生的熟悉感、真实感，同时也能够让学生对数学的基本概念有一个更清晰的了解。这就很好地解决了个别学生由于想象力、理解能力不足而无法对知识进行深刻理解的问题。同时，游戏化的教学模式能够很好地将学生置于浓烈的学习氛围之中，寓教于乐，使学生在游戏的过程中接受知识的传授，并自然而然地将知识进行转化，将其有效地应用到生活中去。多样化的教学模式能够很好地为学生打好数学基础，有利于学生对后续知识的理解与吸收，也有利于提升学生学习的兴趣与信心。

（二）了解学困生思想动态

要做好学困生的转化教育工作，一是要了解学困生的真实情况，找到学困生在数学学习上的困难与出现困难的根本原因，这样才能为转化教育工作的有效实施创造条件。这就需要教育工作者积极发挥自身的角色优势与功能优势，在课堂上对学困生进行细致的观察，在课堂外给予学生更多的关注。笔者认为，了解学生的关键首先在于了解其家庭情况。如笔者所任班级的某位同学，他的父母都在上海开店，长期不在他身边，他寄住在伯父家里，这就造成他的学习缺乏家长的督促辅导，久而久之，他缺漏的知识越来越多，学习越来越吃力，导致成绩越来越差。二是要了解他们的“学困”情况，进而找到问题的症结所在。笔者通过调研发现，班级学困生大体可以分为三大类：智力正常，由于基础知识薄弱，学习兴趣不浓，学习方法欠缺，导致学习成绩低下的;学习方法不当的;失去学习兴趣，学习被动的。笔者提到的这位同学就属于第一种情况。三是要了解导致“学困”的深层原因，了解影响学生学习能力提升的原因，并结合具体原因，采取有效的方法进行干预。如一些小学生有着天然的畏惧教师的心理，为了打开学生的心门，教师就需要本着耐心与爱心的原则，走近学生，融入学生的世界。如果是注意力无法集中的问题，那么可以通过调换座位拉近学生与教师距离的方法，来制造空间上的亲近感。同时，在课堂上多制造机会，让学困生参与学习，并且还要耐心地引导学生，帮助学生掌握高效学习的方法。例如，帮助学生做好课堂笔记、梳理知识等。此外，为了让学生及时有效地吸收知识，化解问题，还可以安排一对一帮扶活动，让数学成绩突出的同学成为学困生的同桌，以榜样的力量来影响学困生，随时对学困生进行相应的帮助。四是要对“学困生”进行足够的鼓励。“你教过的孩子都不会忘记你给的学习奖品！”每当学生的成绩有进步的时候，教师应适当给予他们一定的奖励，以此来激发学生们的学习热情。还以之前那位同学为例，上学期期末考试，他成功实现了学期初定下的60分目标，而这学期期末考试，经过努力，他考了67分！在这学期总结会上，他拿到笔者给予的奖励时，满脸笑容，变得更加积极而自信。这就是爱的力量，教师对学困生真诚的爱，是转化他们的一剂良药。

（三）营造积极的学习氛围

基于小学生的从众心理，氛围的营造与学习质量的提升有一定的联系。很多小学生成为学困生并不完全是学习方法与学习能力上的问题，而是主体性的原因，其学习意愿未被激发出来。除该学生对努力学习的重要性认知不够清晰外，他们也会受到环境氛围等的影响。很显然，育人要先育德，要实现数学学困生的有效转化教育，除了有效的教学方法之外，情感上的影响也十分关键。教师可以通过营造良好的学习氛围，采用情感激励、目标激励、小组合作等多样化的形式来影响和转化学困生。例如，开展一些合作学习活动，让学困生成为小集体中的一员，以共同的目标和方向，以及深厚的氛围来影响学困生，让学困生感受到来自老师和集体的关怀。在小组成员的共同努力下，在一起克服学习困难的过程中，学困生可以感受到学习的快乐。良好的学习氛围能够对学困生产生积极的影响，而集体互帮互助的良好氛围又能够让学困生感受到关怀与温暖，以集体的力量来带动学困生的改变和成长。

（四）因材施教分层教学

由于学困生在基础上、进度上已經落后于其他同学，很显然，正常的教学进度与内容已经不再适合学困生的转化与提升。那么，教师就需要结合不同学困生的情况来因人而异地实施分层教学[4]。这就意味着，快节奏的教学方式无法对学困生成绩的提升起到应有的转化作用，需要从基础开始巩固，主要从以下几个方面着手。一是从提问上进行分层，结合学困生的情况，选择一些基础性的问题来让学生进行回答，这样不至于让学生觉得太难而失去信心，同时也能够推动师生交流，增加学生学习的乐趣与信心。二是从作业上进行分层，学困生的作业首先要以调动其积极性为主，先利用基础题来提升学生的信心，采取面批面改作业的形式来增强其学习的责任感，先养成习惯，再进行作业上的辅助改变。三是进行课后辅导分层，针对学困生的知识盲点，进行有针对性地辅导，让其学习效果得到质的提升。

四、结语

综上所述，实现教育的有效性与公平性，促进数学教学总体质量的提升是每位教育工作者的责任和使命。这就需要教育工作者，坚持以人为本的原则，针对不同的学生特点，本着因人而异、因材施教的理念来将教学工作落到实处。尤其要关心教学的整体效果，做好学困生的转化工作[5]。每一个学生成为后进的原因都不同，要深入细致地分析学困生的成因，耐心地寻找方法帮助他们提高成绩，而最重要的是，要发挥教师的角色优势，给予学困生关爱与关注，从情感上给予学困生支持与鼓励，帮助学困生重拾学习的热情与信心，明白学习的意义，促使学困生积极地投入数学学习，循序渐进地提升学习能力与学习质量。

【参考文献】

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芦王英.小学数学“学困生”转化策略浅析[J].新课程（上），2020（06）：58.

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谢新谊.启动学海搁浅之舟：浅谈小学数学“学困生”转化策略 [J].中国校外教育，2019（04）：23.

赵珂平.浅谈小学数学教学中如何做好“学困生”的转化工作[J].中国校外教育， 2020（01）：138.