基于学科核心素养的高中生物实验课教学

田秀丽

摘要：核心素养教育背景下，由于高中生物知识较为抽象，对学生的理解产生了很大的阻力，使得学生的学习成绩难以取得明显的提升。因此，为了保证课堂进度，按时完成教学计划，许多教师往往会采取灌输式的教学方式，将生物课本中所得出的理论知识强行推送给学生，而不进行深入地讲解，导致学生在学习过程中知其然而不知其所以然，严重影响教师的教学质量。为了有效改变这种情形，教师必须转变自身理念，采用先进的教学模式，充分发挥学生在课堂的主体性，以此提升教学活动的整体效果。为此本文主要就核心素养下的高中生物实验教学策略展开探讨。

关键词：核心素养;生物实验;教学实践

生物实验是培养学生创新精神和实践能力不可或缺的载体，不仅有利于学生更好地获取知识，而且对培养学生生物学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯、正确的科学态度以及严谨细致的科学精神等都有着不可替代的作用。现行高中生物教材十分注重探究实验教学，把探究实验教学放在一个重要位置。

1 明确实践内容，激发学生兴趣

兴趣是维持学生学习热情最好的方式。如在教学《植物的激素调节》时，教师可以带领学生观察这些植物的生长情况，然后进行探究。在实验过程中，学生要先了解一定的实验知识，之后再进行自主探究，以小组合作的方式观察和记录这些现象，撰写实验报告内容等。这一过程不但增加了学生对知识的理解记忆，而且通过实地考察还能激发学生探究生物现象的兴趣，使学生体验到生物学习的乐趣，从而有利于调动学生生物学习的积极性。在实验过程中进行小组合作学习，既可以提升学生的自主探究能力，又可以发展学生的团队合作能力。根据参与学生的实际能力水平，教师要设置相应的目标，确保学生能够独立完成这些内容，起到促进学生学习的作用。

2 有效的实验指导，培养学生实验能力

在高中生物实验教学中，教师不仅要鼓励学生独立探究，培养学生自主学习能力，还要及时给予学生正确有效的指导。所以说，教师不但需要注重对实验操作的指导，而且考虑到不同学生能力的差异，并根据每个学生的实际情况给予相应的帮助。如对于学习能力好、有一定基础的学生，教师可以稍微点拨一下，再鼓励学生自主探究;对于学习能力稍弱、基础不够扎实的学生，教师要做好示范，帮助学生理解相关的实验内容。

如在教学《细胞的基本结构》时，实验需要用显微镜进行观察。因此，教师要在实验教学中指导学生如何制作植物细胞切片，然后用显微镜进行观察，最后撰写观察记录报告。在进行显微镜操作时，学生可能存在很多问题，这些都需要教师一一关注，并及时纠正，帮助学生熟练掌握显微镜的使用。

要想达到相应的实验目标，教师需要让学生真正独立进行实验操作，并进行多次练习，学生通过动手操作实验，就不只是停留在教师示范操作的阶段。与此同时，教师要时刻观察，及时指导学生，确保每个学生都能学会实验的正确操作。

3 教学过程生活化

教师在实际教学过程中要注重在立足课本实验的基础上，带领学生积极探究一些与生活有关的生物学知识。例如，近几年学校周围建了许多蘑菇栽培温室，在教学选

如执教“微生物培养与应用”时，可以先让学生利用周末时间观察蘑菇的种植和生长，咨询并记录在实际生产中利用的种植材料，控制温室大棚的湿度、温度的措施，菌种袋严重受污染后，在灭菌的时间和次数等环节进行改良的方法等。然后在课堂上让学生互相交流，引导学生認识微生物培养过程中培养条件的控制，强调培养过程严格遵守消毒杀菌操作、保持培养物纯净的重要性。结合课本内容，总结微生物实验室培养的相关知识。

实践表明，在生活中取材，不仅充实和丰富了课堂教学内容，而且实验现象明显、方法简便、效果好，既激发了学生化学学习兴趣，又有效提高了学生的综合素质。

4 集思广益，不断改进

相对于早期的教学模式，为了保证分组教学的教学效果能够完全发挥出来，教师需要对其中所表现出的一些问题进行及时解决，对不完善的实验过程不断改进，从而保证分组教学模式在高中生物实验教学活动之中展现出应有的作用。一方面，教师要注意分组教学时对课堂秩序的管理，由于分组教学需要学生以小组为单位展开实验，并对实验结果进行分组讨论，因此难免会产生杂乱的课堂秩序，此时，教师如果不及时进行管理，则会影响到正常的课堂学习进度，使分组教学形式化。另一方面，分组教学中对于组员的科学分配是一项不容忽视的环节，合理地分组不仅有助于提高学生的学习积极性与学习效果，而且有助于拓展学生的思维，增长学生的见识。因此，作为教师一定要对学生进行全面的了解，认真对待分组，切不可随意的、不负责任地进行分组。

5 科学精神的培养

化学是一门科学性学科，借助化学教学来培养学生的科学精神也就成了教师教学中的重要任务。那么，在化学教学中如何培养学生的科学精神呢？

首先，可以借助化学家的事迹来引导学生学习他们身上的科学探究精神。比如，C60 的发现过程、侯氏制碱法的提出等，引导学生从中了解科学精神的重要性，逐渐形成探究意识，培养科学精神。其次，鼓励学生进行大胆创新。比如，在组织学生进行实验操作时，渗透绿色化学实验思想，引导学生大胆进行实验的改良和创新。除此之外，还可以引导学生尝试对一个问题进行多角度思考，培养发散思维。

6 结束语

总而言之，对于高中生物实验教学来说，由于早期应用的教学方法存在诸多缺陷，导致教学的整体效果很难令人满意，不仅知识点无法做到完全记忆，学生的实践水平也很难有所提高。为此，教师便需要尝试更加先进的教学方式，将课堂交给学生，充分发挥实验课在高中生物教学中的重要作用，进而使得学生的生物综合水平大幅度提高，为其将来的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]周洪凯.基于科学探究素养的高中生物实验教学实践研究[D].山东：山东师范大学，2019.

[2]朱莉娅.高中生物学实验教学中培养学生科学探究能力的研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2019.

[3]王克蓉.优化高中生物实验教学的策略[J].科学咨询，2020，（2）：243.

（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）