如何培养小学生的英语语言能力

李媚

摘要：推行“任务型”教学模式，把“读”放在第一位，注重听说训练，运用故事教学，巧用思维导图，妙用游戏，利用丰富的网络资源，以人为本，培养学生的英语语言能力是教师的使命，也是时代的使然。

关键词：语言能力;教学方针;小组活动

小学英语教学的目标之一是：培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，发展学生的语言能力是英语教学的首要任务。经过多年的探索，结合时代发展的特点，我主要在工作中贯彻以下教学方针：

一、推行“任务型”教学模式

教育部《英语课程标准》明确指出：要求教师避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言的运用能力。印度语言学家普拉布说过：“当学生关注任务而不是他们所用的语言时，他们的学习会更有效。”因此，我们在教学中，应该多让学生“在做中学（learning by doing）”。

在设计这类活动时应该做到：

（一）活动要有明确的目的，并具有可操作性;

（二）活动要有利于学生学习英语知识、发展英語语言技能、提高实际语言运用的能力;

（三）活动要能够促使学生获取和使用信息用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力;

（四）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的想象力和创新精神得到发展。

比如：在教学小学人教版三年级上册Unit 4 B Let’s learn时，为了巩固新单词，我设计了一个“画动物并涂色，然后向大家介绍这些动物”的环节。学生们踊跃参与，积极表达，如“My dog is brown.”、“I have a black and white cat.”等等。在这个过程中，我为学生创造了用英语交流的机会，激发了他们的主动性，培养了他们运用语言的能力。

二、把“读”放在第一位

“读”是最重要的教学方法。好的英语是“读”出来的，不是通过练习“做”出来的。朗读可以提高语言的输入量，还可以拓展词汇、巩固语法知识，更可以培养语感，在潜移默化中提高表达能力。可以从这些方面加以训练：

（一）首先，培养学生独立拼读英语单词的能力。小学阶段，我们应着重让学生掌握自然拼读法，这是学生进行阅读的基础;

（二）培养学生朗读英语句子、段落和篇章的能力。单独弄不懂的词汇，放在句子、段落中朗读几遍就豁然开朗了。

（三）英语朗读的方式有：老师范读、老师带读、跟录音朗读、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵、演讲等等，可根据教学内容灵活运用。

读侧重“输入”，写强调“输出”。常规教学中的英语读写课体现了语言从“输入”到“输出”的过程，能系统地训练学生的语言能力。在读写课的教学中，我一般采用以下几个步骤：

1、阅读前活动（Pre-reading）：给学生提示阅读的内容和所要达到的目标，用声情并茂的朗读吸引学生体会和领略阅读材料的美感;

2、阅读中活动（While-reading）：让学生边阅读边完成一些任务，着重培养学生在读的过程中捕捉关键信息的能力;

3、阅读后活动（Post-reading）：让学生交流讨论，培养综合运用语言的能力，可以采用这些形式：

（1）学生口头或书面回答问题;

（2）学生通过小组活动来完成任务;

（3）学生发挥想象，提升语言能力。

比如：在教学小学人教版五年级下册Unit 5 Read and write时，当学生读透整篇短文后，我提问：“What animal are you looking at？ What are you doing like the animal？”学生纷纷插上想象的翅膀，一句句美妙的句子接踵而至：“I’m looking at a kangaroo. I’m jumping like a kangaroo.”、“I’m looking at a monkey. I’m swinging like a monkey.”……学生在操练的过程中对语言知识进行归纳概括，不知不觉地就运用自如了。

三、注重听说训练

“听”和“说”是英语交际功能的体现。因此，锻炼学生的口语表达能力尤为重要。让学生乐于开口说，是至关重要的一步。小学生在讲外语方面普遍缺乏自信心，怕说错而被别人耻笑，这成为了影响英语口语训练的主要障碍。因此，在教学实践中要做到：

（一）科学安排教学的内容与形式，多创设情境，开展小组合作，激发学生学习英语的积极性和表现欲，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。

（二）在“说”的方面，教师可布置“用学过的英语跟父母对话”的作业，如： Good morning./Let’s play games.等等，同时要求家长善于引导、参与和配合，并给与鼓励与表扬，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，提示他们要认真倾听孩子朗读，并表示点头满意，或者做翘大拇指的手势给予肯定。随时随地培养学生运用英语进行交往的能力。

（三）在“听”的方面，可以通过这些活动来训练：听音画画、听音找物、听音传话等等。

四、运用故事教学

故事以其生动的情节、优美的语言、个性鲜明的人物形象深受孩子们的喜欢，以故事为载体，利用故事本身的趣味性和形象表达，能够事半功倍地训练学生的语言技能，培养学生的口语能力。具体表现在：

（一）听或读故事之后，组织学生对故事进行讨论;

（二）根据故事素材改编出听力训练活动;

（三）表演故事;

（四）在中高年级，我们还可以借助听和读延伸出写的活动。

五、巧用思维导图

思维导图（The Mind Map）是表达发散性思维的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的图画并加上关键词的形式表现出来。它有助于提高学生的发散思维和表达能力。主要分三步绘制思维导图：

（一）明确目标，提炼主题。主题要有概括性，力求生动形象。

比如：在围绕“节日”展开教学时，我引导学生确定主题为“Holidays”，在纸中心画一花蕊并在里面写上“Holidays”;

（二）要素扩展，联想发散。学生看到“Holidays”，就会在大脑中跳出一些关于节日的词汇来，于是在花蕊周围均匀添加花瓣，依次写上“New Year”、“Christmas”等等;

（三）构思分支，以图示意。有了具体的节日名称，接下来就可以通过联想来扩展这幅思维导图了。比如：从“Christmas”这个分支出发，可以联想该节日的日期、人们所举行的活动。话题就此展开“Christmas is on December 25th.”、“Many people will have a big dinner.”……学生还可以继续在知识框架中攀爬，从深度和广度锻炼自己的语言组织能力。

在课堂教学中，可以以小组为单位，边讨论边绘制思维导图，然后汇总集体成果，最后每个小组派代表汇报话题纲要。这个过程充分调动了全体学生的积极性，提高了他们运用语言的能力。

总之，小学生英语语言能力的培养任重而道远。我们要时刻秉持着“以人为本”的理念，用先进的教学思想武装自己，勇于实践，敢于创新，引领学生打下扎实的英语语言基础。这是教师的使命，也是时代的使然！

参考文献：

[1]焦晓骏《怎样成为一名优秀的英语教师》

[2]李静纯《小学英语故事教学》