让学生“写清楚”

刘亚

托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文容易产生畏惧心理，常无从下手。因此要在趣味上下功夫，帮助学生消除畏难情绪。

一、注重兴趣，激发“写清楚”的动力

苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。本节课，教师的教学语言也是充满趣味的。示范实验前，作神秘状：“见证奇迹的时刻就要到了！”学生注意力全部集中到了老师的身上。老师在示范实验过程中，倒粉时：“老师要把粉倒进去了！”“真倒了！”“猜猜看，会发生什么情况？”好奇心使学生一门心思想快点看到结果。示范实验后，学生想看看粉末究竟变成了什么，师：“这么神奇一幕，还是留给同学们自己去发现吧！”学生做完实验后，老师：“好玩吗？”像伙伴一样的话语，引得学生分享观察到的“神奇变化”。学生每一次“说”完后，老师的评价语也生动有趣：“你的眼睛真亮！”“你不仅说出了实验的变化，还说出了心情的变化，真了不起！”“看来，你的心情变化也很大啊！”……教师的语言具有趣味性，能够在一定程度上使课堂气氛更加愉悦、欢快，使学生在轻松的环境下去学习知识，理解知识，发展语言能力，提高学习效率。

二、观察体验，提供“写清楚”的素材

1.创设有用的情境

本次习作的内容是“我做了一项次小实验”，因此，情境的设置均围绕“实验”展开。课前，分小组、摆放实验器材;开课后，认識器材、了解实验程序;实验过程中，分工合作，操作、观察、记录;实验结束后，思考、讨论。