思维导图在小学英语单元复习课中的应用

李金兰

【摘要】单元复习课是小学英语教学中必不可少的课型之一。 通过复习，让学生对本单元知识进行整理、强化记忆和熟练运用，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。然而，很多英语老师为了应试， 把单元复习课上成简单的读练课，重在题型训练，知识点零散，复习效率低。思维导图的应用， 可以解决零散，帮助学生构建整体知识网格，利于提升学生对单元知识的内化能力，有效培养学生核心素养。 本文以PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？ 的复习课为例， 阐述在单元复习课中如何运用思维导图。

【关键词】小学英语;单元复习;思维导图应用

2019年12月，学校英语科组开展了一节复习公开课， 听了一节PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？ 的复习课堂教学。课堂上执教者与同学齐唱了一首歌“Where is the hospital”， 接着出示课本主情景图，问：What places can you see？ 引出本单元词汇，进行各形式的朗读。接着师生、生生间就以下两个问题进行轮流问答：Where is the ...？  How can we get there？ 教师就这样以一张图创设情景，通过师生对话把本单元的主要知识点串讲了一番，然后针对平时考题方向，以多类题型练习过关。粗看，这节课挺顺畅的，知识点概括了，考题练习了，师生也挺轻松的，通过读一读聊一聊做一做，完成了本节课的教学。可这样复习能提升学生对知识的内化能力吗？能让学生的思维得以拓展吗？单元复习课不应是让学生单纯地浏览已有知识，而应该对本单元知识进行整理，构建知识网络，强化记忆，巩固和熟练运用。那么，这节复习课该怎样上才会更有效呢？

一、善用思维导图，串联单元信息

英国东尼、博赞先生首创了“思维导图”这一思维工具，它是一种表达发散性思维的图形思维工具， 利用层级图表达各级主题的关系，呈现事物之间的联系。

PEP 小学英语课程安排基本上是一个单元一个话题，单元各内容有着千丝万缕的联系。在这个内容的教学上，我尝试这样处理：

课前选取学生熟知的人和场所，运用本单元 “Where is the ...？ How can I get there？” 等有关问路的句式自编了一段对话，选用“一起作业网”的听力制作功能，把这段对话制作成MP3。上课后师生先演唱本单元歌曲“Where is the hospital？”，热身后播放自制的录音。

1.让学生带着问题“What are we going to talk about today？”去倾听，然后猜测。学生在课堂上做出了以下猜测：

S1： We are going to talk about places.

S2： We are going to talk about： Where is the...

S3： We are going to talk about： How can we get to the ...

在学生欣然分享后，我揭示课题，引出导图中心词：Ask the way，让学生跟着在纸张上写上导图中心词。

2.根据老师以下问题依次在导图中心分出一级分支。

问题一： What places can you hear in the dialogue？（Place）

問题二： When you don't know the way， what can you do？ （Ask for help）

问题三：How to ask the way？（How to ask）

标注完后再播放一次录音，让学生细听，画出二级、三级分支，并回答问题。

完成后导图大致是这样的：

在这节课中，以精心录制的语篇材料创设了一个相对真实的语言环境，让学生在这固定的情景中带着任务去倾听，像寻宝一样激情地去寻找问题答案，把努力获取到的信息通过动手加工绘制成了一张可视化的图形，让学生自主地把知识点清晰地灌输到了大脑，强化了学生对知识点的有效记忆。

二、巧用导图支架，输出提炼能力

单元复习课中，绘制思维导图，学生建构了知识网格，梳理出一个知识支架，顺应再设计活动让学生对知识进行深层加工，有效输出，形成能力。小学英语课堂时间有限，综合性活动应该是最为普遍的核心素养发展活动。因此，我选择了一个以导图支撑，添加情境，进行听说读写的活动。

我在思维导图旁画上几条街道，摆上场所图。

1.T：Do you want to go somewhere on the weekend？

S1：Yes. I want to go to the...

T： Great. There is a map. Where is the ...

S1： It's near ...

T： How can you get there？

S1： ...

对话完后我总结：On the weekend， S1 wants to go to the... The ... is near... First， S1 can ... Then... Next... Finally...

先与学生按我的设计来一场示范， 接着让学生四人一组摆图编话与叙述、上台表演分享。

2.书面表达训练， 用几句话描写一下你如何去你想去的地方。

有导图支架支撑，学生话题明显增多，语言表达流畅。 本节活动的内容虽然不多，但听、说、读、写都得到了有效训练，语言的综合运用能力培养得到了实现。 这类综合活动比公开课的老师设计多题型的练习题显然凑效。

一段意义录音，一张思维导图，一个综合活动，通过视听、动手操作、动脑思考、动口表述， 分享交流，构建了一节整体性强、思维不断碰撞、灵动高效的复习课堂。

课后，我做了一次调查，本班共42名学生， 100%的学生喜欢在单元复习课上使用思维导图帮助记忆; 97.6% 的学生认为思维导图的使用有助于自己对单元知识的整体理解和掌握; 100% 的学生认为思维导图的使用对自己的语言表达与写作能力有很大帮助。 显然可见， 在单元复习课上运用思维导图进行教学，学生乐于接受，强化了记忆，提高了复习效率，发展了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

【参考文献】

[1]东尼·博赞.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社，2004：54.

[2]鲁子问.小学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：199.