对于高中化学探究式教学的探讨

曾梓诚

摘 要：在高中化学课堂上，有些教师常常发现自己在教学上付出的努力达不到预期的教学效果，学生至多只能实现对一些知识的记忆，但是实现不了灵活有效地应用。一旦面临比较困难的化学问题，会发现学生对知识的理解其实停留在表面上，根本就没有深入。究其原因，在于这些教师本来在平时就只关注学生对知识的表面掌握，缺少对学生理解和探索能力的培养，学生自然会缺乏深刻的理解。本文从高中化学探究式教学的前提条件及其有效途径两个主要方面展开讨论，希望能够帮助大家提升教学质量。

关键词：高中化学;探究式教学;教学探讨

素质教育概念已经提出多年，教师必须响应社会需求，改变教学理念，创新教学方法。对于高中化学学科来说，则要培养学生的探究精神与探究能力，使得学生能够自己去发现、分析和理解化学知识，认识到化学世界的丰富多彩，帮助学生逐步实现能够独立探索化学学科，促进学生的全面发展，为学生未来的人生道路创造更多的可能。从这个角度来说，目前很多化学教师做的还不够，仍有较大的教学专业素养提升空间。除了具体的实现探究式教学的途径之外，一些前期工作也必须到位，这些都是值得教师加以重视的。

一、高中化学探究式教学的前提条件

高中化学探究式教学的实施是需要前提条件的。首先，教师必须积极更新教育观念。整体上来看，目前已经有很多教师在课堂上开展探究式教学。问题在于，其中一部分教师只是认为探究式教学是当前教育教学改革的一大潮流，所以是“跟风式”的应用，其实对于探究式教学缺少必要的了解，教学观念并没有变化，仍然将学生能够取得较好的考试成绩作为核心甚至唯一的教学目标。这样一来必然导致教师在具体教学策略方法上的“变形”，总是不自觉又走回到过去的老路上去，学生的探究过程不完整，探究体验也很不好。

其次，一定要认识到教师指导与学习评价在探究式教学中的重要性。鼓励学生进行个人独立或小组合作探究，并不是放弃教师的指导职责，也不是教师全面介入，学生其实是“看似”在进行探究。而是在学生需要的时候，教师能够及时参与进去，以启发的方式帮助学生明确探究思路，找到正确的探究途径和探究方法。而在学习评价中，则要保持对学生探究过程的关注，不能只看到探究的结果，还要注意学生是否具有探究精神，是否主要依靠的是自己的力量，与过去的探究相比有没有取得哪些进步。

二、高中化学探究式教学的有效途径

（一）明确探究问题

在高中化学课堂教学中，问题可以用作为启动探究的出发点和主要线索。也就是说，如果没有问题，那么学生的探究就没有方向。众所周知，高中化学知识是比较复杂的，知识结构复杂，涉及到很多领域，对学生的思维能力是一个不小的挑战。所以，如果缺少明确问题的指引，学生就会迷失在化学知识的海洋里，感到困惑迷茫，根本无法产生对于探究的兴趣。而为了使得问题在明确之后能够符合高中生的能力特点和教学目标，教师应该仔细研究教学内容，平时注意对学生的了解。

例如，在学习“金属材料”的相关知识时，教师可以提出一个趣味性的问题：大家知道镜子所使用的主要材料是什么吗？部分知识面比较广的学生会回答水银。然后教师再提出问题：大家知道水银这种金属在古时候价值如何吗？这就涉及到了学生的知识盲区，随后教师说明水银曾经非常昂贵，用水银做镜子还曾经是很多国家的保密技术。想要知道为什么，就需要去认真了解有关金属材料的化学知识。最后教师其实仍然是提出了一个问题，即有关各种金属的化学性质及可能的化学反应。由此通过一连串问题引导学生深入探究学习。

（二）利用团队力量

在运用探究式教学法时，教师应在适当的时候灵活采用小组合作探究的形式。上文已经提到化学知识比较复杂困难，除了像上文那样主要起到引发探究兴趣的问题外，有时是需要学生直接去探究到具体的问题答案的。此时学生个人的能力可能无法支持他们完成探究，得到探究结果。但是，学生的能力在基础和方向上有所不同，如果能够利用团队力量，使得学生实现优势互补，可以激发课堂活力，通过学生之间的交流讨论来找到问题的答案，提升学习的效率，优化学生的探究学习体验。

例如，在学习“氯及其化合物”的时候，教师可以在讲解完有关氯元素的基础知识之后，以盐酸等物质为出发点，让学生以小组的形式去探究氯元素与其他元素的组合，思考和论证这些元素组合之后会形成什么化学性质的物质，有哪些特点。在小组讨论完成之后，教师还应小组之间的交流，允许学生进行辩论，找出对方探究中的错误并说明到底错误在什么地方。在学生的合作探究基本完成后，教师再带领学生进行总结，从化学原理的角度去分析学生探究中的闪光点以及失误指出，帮助学生捋清思维，明确理解。

（三）鼓励实践探究

实验是高中化学教学的重要组成部分，也是主要的化学实践方式。在化学学科的发展过程中，实验一直起着重要作用，验证了各种化学理论，促进了化学学科在生产上的转化。可以说没有化学实验，就没有现在的化学工业发展。所以，高中化学的探究式教学不能忽视实验方向，教师在讲解理论知识之后，应鼓励学生认真开展实验，探索实验原理，体验实验过程，将理论与实践联系起来。为此，教师在提醒学生注意实验操作中的各种事项的基础上，应该给予学生一定的实验自由，以保证实践研究的效果。

例如，在进行“化学反应速率的影响因素”的实验时，教师不要直接给学生明确的实验结论，然后再让学生进行实验。那样只会让实验在学生眼中变得索然无味。教师应该在保证实验安全的基础上，允许学生进行各种丰富的尝试，让学生自己去总结实验结论，发现和分析实验过程中出现的各种问题。这种实验显然要更加有趣，对学生探究能力的锻炼效果也更强，推动学生探究意识的成型与发展。

总而言之，在新课程改革的背景下，高中化学教学必须符合我国教育事业及社会人才需求的发展要求，更新教学理念，创新教学方法，重视对学生探究意识的培养和探究能力的提升，促进学生的综合发展，最终实现提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]陆卓纯.“问题导向”在高中化学探究式学习中的实践与研究[J].教育观察，2019，8（42）：56-57.

[2]许义琴.高中化学教学中探究式教学的有效应用策略[J].化工管理，2019（34）：46-47.

（廣东省河源市龙川县隆师中学）