基于“六大解放”理念创建初中生物灵动课堂

【摘 要】初中生物教学呼唤灵动课堂，即让学生的手、脚和思维都动起来的课堂。灵动课堂以学生的展示为主要形式，以学生的发展为中心，体现了学生是课堂的主人。陶行知的“六大解放”理念，能促进灵动课堂的生成，促进学生的发展。

【关键词】初中生物;六大解放;灵动课堂

陶行知先生在20世纪二三十年代根据当时的教育环境提出了“六大解放”理念，旨在从多方面入手，提升当时的教育水平，提高学生的素养。近一百年过去了，这样的理念对当下的初中生物教学依然有指导意义。以“六大解放”理念为指导，创建灵动的生物课堂，对促进学生的全面发展有着重要作用。

1   解放学生的双眼，让他们学会观察

学生学习生物需要关注身边的一草一木，关注周边的一虫一鸟，观察这些生物能引发他们的思考，促进他们将书本上获得的认知与看到的景象结合起来，进而引发深度的思考。让学生学会观察，就要让他们学会观察别人看不到的或者不在意的东西，教室外的树木、家旁边的小鸟都可以是学生观察的对象。让学生学会观察就要让他们学着去写观察日记，如果学生每天都将看到的写下来，那么他记录的将是一本生物大全，只有不停地观察，学生才会有更多的思考。让学生学会观察就要引导他们在观察中思考。观察不是随便看看，而是有目的地看，要让学生从看到的表象去推测没有看到的本质。此外，要给予学生过程性的评价，一要评价他们的观察方法，二要评价他们的观察内容，三要评价他们的观察态度，四要评价他们的观察结果与给出的观察结论。教师若能给予学生足够的观察时间，又不断地鼓励他们观察，同时对学生的观察进行相关的指导，学生的观察能力自然能提升[1]。

以苏科版七年级下册中“细胞的分裂和分化”教学为例，笔者给学生展示了一个视频，让他们观察里面生物变化的过程。学生一边观察一边记录着，他们发现种子萌芽变成了幼苗;蛋壳破了，孵出了小鸡;受精卵渐渐地形成了胚胎，胚胎又变成了婴儿。从这些观察中，学生发现这样的现象：这些生物都随着时间的变化在生长。这不是教师告诉学生的，是他们通过视频观察到的。所以教师在教學中要让学生多观察，这是促进学生多思考的前提。

2   解放学生的大脑，让他们学会思考

学生的大脑是用来思考的，学生物不仅需要记忆，更需要不断地思考与探究。当前，一些教师的生物教学忽视了学生的思考，强调学生将相关的知识写出来。这样的模式终究不能全方位地促进学生的发展，在课堂上教师要让学生思考起来。

以苏科版七年级下册中“细胞的分裂和分化”的教学为例，笔者先展示了细胞分裂的视频，在学生观看的同时，教师将问题展示了出来，以让学生的大脑得到充分的锻炼，而不是简单地让他们了解所学的知识。笔者提出问题：能试着边绘图边描述出细胞分裂的过程吗？能说出来细胞分裂过程中染色体变化的结果吗？作为生物体结构和功能的基本单位的细胞能永远生长吗？生物体是如何长大的？很明显，笔者呈现出的这些问题是有难度梯度的，能激发学生一步步地思考。学生带着问题，自然地也就展开了思考。教师可以在一定的情境中设置问题，让学生的形象思维得到进一步的发展，激发学生思考的兴趣。同时教师提出的问题要面向全体学生，使每个学生的大脑都获得解放，使每个学生都能参与问题的回答。当学生的回答不够深刻时，教师可以再补充一个小的问题，进一步激发学生的发散思维[2]。

3   解放学生的双手，让他们学会操作

操作对初中生物的学习来说很重要，课本中有许多实验需要学生在操作中完成，同样在生活中，学生也需要通过实践操作深化对课本知识的理解。“灵动课堂”不能省略学生的操作环节，相反要增加学生的操作时间，让他们在操作中体验书本中学到的东西，分析相关的问题，发现一些问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”操作能促进学生素养的发展，也能让学生的双手得到解放。当下学生的操作能力较弱，笔者曾经对初二学生做过一个专门的调查，一所农村中学的初二年级近200人，但没有一个学生会解剖鲫鱼。此外，对于独立制作一个洋葱表皮细胞的临时装片，在没有教师的指导下，一个班上只有几个学生会正确操作。从这个调查中不难得出这样的结论：一定要将学生的双手解放出来，让他们参与生物的各种实验。

以七年级下册“单细胞的生物体”这一章节的教学为例，笔者指导学生进行了一次动手操作的实验。首先让学生到池塘用瓶子取水，将瓶子的一端系牢，将瓶扔入水中，再拖出来;其次用滴管取一滴池塘的水;再次让学生将滴管中的水滴在载玻片的中央，盖上盖玻片，制成临时装片。在整个制作装片的过程中，学生自己动手，亲力亲为。当将制好的装片放在显微镜下时，学生不知道怎样去使用显微镜，这时他们就需要不停地尝试，尽管需要花费一定的时间，他们最后还是能运用低倍镜来观察。学生的双手解放了，课堂的乐趣自然就多了。

4   解放学生的嘴，让他们学会表达

生物课堂上解放学生的嘴不只是让其背诵一些知识，更重要的是让学生将一些生物现象、生物原理、生物学习中遇到的问题表达出来。能将问题表达出来在某种程度上说明学生明晰了问题，进而他们也就能找到解决问题的方法。但目前学生在表达的时候往往会出现一些问题。首先是不会使用规范的生物学语言表述;其次不能准确地表述看到的东西。鉴于此，进一步解放学生的嘴是必要的。

以七年级下册“单细胞的生物体”这一章节的教学为例，当学生通过显微镜看到了装片上有一些微小的单细胞生物时，教师要让他们将观察到的现象说出来，提高其表达能力。教师还要注意对学生的引导，使学生能说到重点，既提高表达的严谨性，又能让其他学生聚焦到话题的核心内容上。如教师提问：如何区别它们是动物还是植物？这时学生就会开始描述：可以看它是不是绿色的，这个特征很明显;可以看它能不能动;还可以仔细观察细胞的结构，植物细胞与动物细胞的结构有很大的区别。为了让学生在表达的时候有自己的思考，教师可以在中途插入几个问题，如这三种办法哪个最科学。这样的讨论能让更多的学生积极表达，解放嘴巴。

5   解放学生的空间，让他们学会创新

灵动课堂要能充分地体现学生的特点与优势，基于此，教师要能给学生足够的展示机会，使学生的创新能力得到发展。

当前的课堂教学中，部分教师为了完成教学进度，将各个环节的时间安排得十分紧凑，几乎没有留出多余的空间。如果让学生自学一些比较简单的内容，而教师教授指导一些比较难的内容，这样就能为课堂教学腾出一些创新的空间。

以七年级下册“单细胞的生物体”这一章节的教学为例，让学生通过研究草履虫来探究单细胞生物能否对外界刺激作出反应。整个过程笔者都让学生自己组织，让他们自己学着去创新。首先，学生对课本的知识做了一个简单的回顾，知道了草履虫的细胞结构——有两个细胞核，且一大一小。其次，学生在显微镜下观察草履虫后发现，草履虫是依靠纤毛来运动的，通过收集管和伸缩泡来排出体内废物。这样自然地就过渡到了草履虫能不能对外界的刺激作出反应的实验。在该实验中，教师要给予学生空间，让他们自己进行创新。对于相关结论，教师可以让学生依据观察结果自己思考总结，给他们的思维不断生长的空间。

6   解放学生的时间，让他们学会自主学习

生物与学生的生活息息相关，生物课堂中的知识都能在生活中找到相应的例子，换言之，只要学生花时间去观察事与物，生活中就处处有生物知识。教师在教学中，要解放学生的时间，让他们自主学习。当前的教学模式下，学生的自主能力不强，他们只有在教师安排具体任务后，才会花时间完成相关的作业。为改变这一现象，教师要把学习生物的时间交给学生，引导他们学会自己去支配，将时间花在自己最需要发展的能力上。

以学习有关酵母菌的知识为例，笔者没有过多地讲解，而是让学生自己支配学习时间。学生先是自由地讨论，然后组长提问：酵母菌在生活中有什么应用吗？组员想到有酿酒、做点心、做面包等。学生的讨论虽然占了一点教学时间，但这个时间唤醒了学生的旧知，同时也让他们发现了问题。因为有学生提到了酸奶，小组的讨论就围绕酸奶跟酵母菌是否有关系展开。接着学生开始查阅资料，问别的同学，进而他們发现酸奶是由乳酸菌制成的，与酵母菌竟然没有关系。由此可见，解放学生的时间，就等于给学生更多的自由，灵动课堂自然就生成了。

陶行知先生的“六大解放”理念跟当下的素质教育、培养学生成为一个健全的人是一脉相承的。因此，教师可以“六大解放”理念为抓手，注重促进学生成长的每个环节，让课堂成为学生思维腾跃的舞台。

【参考文献】

[1]石海娟.解除束缚 推动学生创造力的生长——从陶行知先生的“六大解放”说开去[J].名师在线，2019（10）.

[2]王波.深度挖掘，促生课堂教学资源——初中生物课堂教学优化策略[J].陕西教育（教学版），2016（03）.

【作者简介】

金丽辉（1974～），男，江苏南通人，本科，中学二级教师。研究方向：初中生物。