高中数学教学中如何培养学生自主学习能力

赵锋

【摘要】对于高中阶段的学生，对他们采取自主学习能力培养的方式能够使其学习基础掌握得扎实牢固。因此教师要正确地了解自主学习的重要性，并根据新课程改革的要求进行教学方式的转变。这对于高中数学教学引领高中生的自主学习具有重要的意义。本文中还提出了一些自主学习的教学策略以供高中数学教学者参考。

【关键词】高中数学  自主学习  能力培养  教学策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0197-02

自主学习能够对学生的学习积极性有所提升，但是一般情况下教师受到传统教学观念影响较深，在一些教学活动中运用自身习惯的教学方式，使得高中数学教师的教学观念没有进步，讲学方法也没有及时更新。自主学习的教学模式在目前阶段的高中数学教学中还没有得到全面的落实。以下是详细的介绍。

一、自主学习能力培养在高中数学教学中实施的意义

1.有利于培养学生的逻辑能力

数学往往是一项较为抽象的学科，对于这门学科的学习要具备较强的逻辑思维能力。学生在日常学习中往往会走入误区，对于学习的整体计划没有严格的把握，并且缺乏针对性的数学学习从而导致高中数学的学习效率较低。数学本身的知识内容较多较为繁杂，在其中充斥着大量的数学公式和难以理解的数学定义，如果对这些内容不加以系统的掌握就会使得学生陷入一种迷茫的学习状态。

自主学习能够促进学生加固学习方法的探究，并且有规划地进行高中数学学习，面对一些固定的数学问题会使用自身的思维去大胆尝试，并用于表达自己对于题型解析的看法。通过这样的学习过程能够使得高中生的数学知识理解更为透彻，进行长时间的自主学习训练就会提高学生的逻辑思维能力，使得高中数学知识能够在日常生活中灵活地运用。

2.有利于提高学习能力

数学这门课程本身具有较强的逻辑性特点和引导性特点，这就对了学生的知识把握程度要求更高。高中教师除了需要注重培养学生解决问题的能力外，还应该帮助学生构建起完整的数学知识框架。这样有利于学生在遇到问题时找出问题之间的关联性，并运用自己对此数学知识的理解对题目进行解析，降低他们的学习压力，同时还能够帮助他们提升数学学习的能力，加深对数学知识的理解。自主学习对构建数学知识框架大有裨益，可以使得学生在日常的数学学习中打下坚实的基础，并挖掘出符合自身的知识结构和学习方法。

3促进学生自主学习的高中数学教學策略

就目前来看，高中数学教师仍旧有很大一部分没有从传统的教学理念中走出来，没有真正地理解对学生开展自主学习教学的重要性。特别是在高中生的自主学习能力培养上，教师需要开发学生的学习思维从而提升他们的学习水平，学生如果对于某一阶段的学习没有达到预期效果，那么就会产生滚雪球的效应，使得后续的数学知识学习越发吃力。

采取良好的自主学习能力培养手段对于提升学生的学习能力，培养他们的逻辑思维，促进他们的数学核心素养提升有着重要意义。目前所能采取的自主学习能力培养手段大致分为思辨教学、针对性教学等，这些教学手段的融合实施能够使得高中数学的整体教学水平更上一层楼，使得高中数学教师能够从思维和技巧的领域贯彻自身的教学理念，带领学生开展自主学习才是真正能够促进学生学习水平上升的渠道。

二、开展高中数学自主学习能力培养的具体策略

1.培养学生学习兴趣开发自主学习

兴趣是最好的教师，学生需要对某一方面的课程产生十足的兴趣才能够主动投入到课程学习中，因此，高中数学自主学习能力培养的主要手段也应该从培养学习兴趣方面入手。数学学习本身是存在一定枯燥性的，数学中充斥着大量的公式和定理，如果不对这些知识详加记忆，很难掌握，但是记忆本身就是一种枯燥的活动，因此数学知识的学习对于高中生来说是无趣的，一些学生为了在高考中能够取得优异的数学成绩，以此为目的进行数学学习，这种学习的目标性无可厚非，但是长期的枯燥学习会使得学生逐渐丧失对数学的学习兴趣，反而起不到良好的学习效果。

在新课程改革的数学学习能力培养方案中，教师应该把握住数学是基于生活的实践科学这一关键点，在课堂中多引入一些生活中的实际问题，这样有助于高中数学趣味性提升，同时也能够加强学生学习的代入感，使得学习氛围得到加强，这种以兴趣为主导的课堂气氛是促使学生自主学习的关键。

2.利用思辨教学来引导学生自主学习

高中教育中教师应把握学生是课堂主体的思想观念，把课堂主动交还给学生，使他们能够独立地进行思考。这就需要教师通过一定的教学手段达到这种目的，唤醒学生的主体意识，给思辨过程提供前提。有的学生因为年龄较小而畏惧教师，畏惧课堂中的主动发言，这样一部分学生在学习时已经丧失了对课堂把握的主动权。导致思维束缚，不能很好地理解教师所传授的内容。这也是传统教学模式中老师是“天”所遗留下来的历史弊病。

因此在新型课堂中，教师应该主动与学生沟通，通过游戏的方式活跃课堂气氛，激活学生尘封的大脑，让他们能够尽快地融入到课堂教学的内容中来。教师的形象不是一天之内树立的，只有长此以往的不断塑造角色，才能够让教师给学生一种良师益友的感觉。让他们能够主动地亲近教师，在课堂中放松自己紧绷的心情，从而让学生觉得自己才是课堂的主导者。思维模式不是与生俱来的，都是在后天的学习过程中逐渐养成的，思辨课堂中学生作为思辨的主体，极其需要一定思维模式的基础训练。在常规的数学思维模式中，逻辑思维和逆向思维比较符合于高中年龄段学生的智力水平。教师在平时的教学中和解答课堂问题的过程中，应该把这两种思维灌输给高中学生，最好采用暗示的方法，而不是填鸭教学。

例如学生在思考一些问题的时候不经意地触及到了逻辑思维，教师这时候可以告诉学生这种思维正是数学常用思维中的一种，叫作逻辑思维。学生在了解了这种思维模式的定义以后会顺应自己的想法对这种思维常加练习。经过一段时间的实践后学生就会逐渐掌握触及的思维模式。

打造思维模式对营造良好的课堂效果大有裨益，同时也是引发学生思辨的基础。要让学生成为思辨的主人而不是被动地去思考问题，就要让他们熟练地掌握一两种思维模式技巧。对于较难的逆向思维，一部分同学还不能馬上掌握，教师就需要对其在数学学习中遇到的一些逆向思维习题进行解答，例如，能否通过正弦函数的两个已知条件推断出另一个条件，这就是一种思维能力的拓展。

教师在打造学生思维模式的同时也要让学生之间多多进行思维上的交流，这样可以极大地促进学生之间的学习友谊，使他们树立共同的学习目标。使他们的数学学习能力得到策略性的提升。有了良好的思维模式作为铺垫，高中数学课堂中的思辨之风才能盛行。学生通过思辨而学习到大量的数学知识，提升了他们的数学核心素养。

3.对专项问题针对解答促使学生自主学习

要针对专项的问题进行针对性的解答，例如在高中数学排列组合的问题中，针对数列的一些解题技巧可以根据题目的类型进行划分，然后通过重点方法对这一类的问题进行解析。数列在近些年的高中数学教学中被列为重点，同时也是高考必考的一类数学知识。在高考中数列知识通常以大题的方式出现，所占分值较大，高中生如果对数列知识不加以重视就会在高考的数学科目中败下阵来。而对数列问题的规律加以掌握能够让高中生在实际解决问题的时候不会陷入思维误区。所以对于数列知识的解题方法和解题技巧加以研究十分的重要。

在高中的部分数列试题中，可以直接通过公式代入进行解题的例子有很多。对于这种可以代入的试题的解决思路并没有更多的方式，只需要简单地对数列的定义进行掌握即可。例如，各项都为正整数的等差数列{an}中，其中首项a1=3，a1+a2+a3+a4+a5=55，那么a5+a6+a7等于多少？对于这道题的解析要从数列的定义入手去找寻，首先要明白等差数列的定义，等差数列是数列中比较重要的一部分，也叫作高斯定理。在明白了等差数列的定义后就可以从每项之间的差值来寻找各项相加的规律，例如这道题中a1=3，且为正整数列，那么从a1到a5之间的差值就是固定的，而等差数列的求和公式为（a1+an）n/2，通过公式推导出a1+a5=22，那么a5就等于22-3=19，因为从a1到a5之间的差值固定，因此可以得出差值为（19-3）/（5-1）=4，就可以得出a1=3，a2=7，a3=11，a4=15，a5=19的结论，这样找出等差数列相邻数值之间的关系就可以对问题当中新的等差数列和数值进行计算，等比数列雷同于等差数列，都是先摸清各项之间的规律，然后再对问题进行解答。这道题的最终答案是3×a5+3×4=69。

三、结束语

综上所述，自主学习的教学方式是一种新型的教学方式，需要高中数学教师对这种方式进行深入探究，并采用多元化的方法促使自主学习能力培养的实施变得可行。通过多种课堂模式的探究能够帮助学生在脑海中构建出系统的数学知识框架，使得他们的数学思维能力得到增强，这也是自主学习的根本目的。

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