基于新课标的美术课堂示范教学探研

郭慧慧

摘 要：示范教学作为一种常见的美术课堂教学方式，能够激发学生的美术学习兴趣，让学生充分发挥想象力、创造力，绘制出具有个人特色的美术作品。文章分析美术课堂示范教学的特点、作用，介绍示范教学的形式，探讨基于新课标的美术课堂示范教学提升策略，以期提高美术课堂教学效率，提高学生的美术学科核心素养。

关键词：新课标;小学美术;示范教学;素养;策略

中图分类号：G623.75 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0124-02

示范教学是指教师通过不同的形式向学生传授美术知识，引导其掌握美术技巧。青少年学生年龄小，认知能力有限，会习惯性地模仿教师的行为，因此，过多的示范会限制其想象力与个性的发展，教师要把握好示范教学的度，可采用多元化的示范教学方法激发学生的美术学习兴趣，提升美术课堂教学效率。

一、美术课堂示范教学的特点与作用

示范教学具有很强的形象性、直观性。学生通过观察教师的示范过程，可以直观获取美术知识与技能，掌握绘画要领，激发美术灵感，最终绘制出具有个人特色的美术作品。示范教学有多种不同的形式，教师可根据教学内容和学生的年龄、学习特点等进行选择，以调动学生的课堂积极性与学习热情，让学生体验美术学习的乐趣，并成为美的发现者和创造者。

二、美术课堂示范教学形式

1.教师现场示范

在众多美术示范教学形式中，最直观的是教师现场示范，即教师在课堂上直接向学生演示绘画过程，体现其中的方法和技巧，具体可分为四种形式。（1）全过程示范。教师将绘制美术作品的整个过程及每一处细节都展示给学生，让学生领略其中的奥秘和乐趣。（2）局部示范。教师只示范某个细节或某个步骤，以帮助学生突破重点和难点。这种方式不会占用太多的课堂时间，而且有刻意的留白，可让学生有自己的发挥空间。（3）无意示范。教师可随意画出某个形象，介绍其蕴含的美术技巧，当学生迷茫、好奇时，完成“点睛之笔”，呈现出一幅精彩的美术作品。这里的“随意”并非真的随意而为，而是包含教师的巧妙安排。（4）对比性示范。教师同时展示多幅范画，边讲解边对比细节之处，让学生获得视觉上的直观感受，了解哪种画法是错的，哪种方法的效果更好。

2.欣赏优秀作品

教师可借助多媒体设备展示著名的美术作品或别有新意的画作，还可以展示优秀的学生作品，让学生在欣赏的同时学习其中的美术技巧，并激发美术灵感，启发美术思维。这有利于提升学生的鉴赏能力，让其取众家之长，进而形成自己的创作风格。

3.修改性质的示范

在示范教学中，教师要密切关注学生的练习过程，及时检查学生的美术作品，一旦发现有问题，可以在指点的同时进行修改性质的示范，以引导学生认识到问题所在并及时改正。

三、基于新课标的美术课堂示范教学提升策略

1.把握示范程度，促进学生的个性发展

教师在示范教学中要把握好示范的程度，最好不要全程示范，可以局部示范的方式引导学生掌握教学的重难点，然后让学生自行发挥。教师在备课环节要仔细研读美术教学内容，充分考虑学生的年龄特点、学习规律、美术基础等因素，合理设计示范环节。

例如，在教学“大人国与小人国”时，教师先将二者放在一个画面中，简单示范巨人和小矮人的画法，勾勒出大概轮廓，给学生留出足够的创作空间。然后提出问题：“大家认为巨人和小矮人在一起会发生什么呢？”让学生想象，如果自己是巨人或小矮人，会做什么事情。学生对这个话题很感兴趣，充分发挥天马行空的想象力，有的学生说想变成小矮人，住在美丽的花丛里，有的学生说，想变成巨人，邀请一群小矮人来家里玩。教师让学生根据自己的想象，以《假如我变成了小矮人/巨人》为题作画，学生在教师示范的基础上积极融入自己的创意，课堂教学效果非常显著。

2.根据教材内容，选择合适的示范形式

示范教学的形式多种多样，但并非哪一种都能获得良好的教学效果，教师要了解各种形式的优点、缺点，在此基础上根据教学内容，选择合适的示范形式。青少年学生的好奇心强，活泼好动，如果教师选择的示范形式比较复杂，那么，学生很可能只关注形式本身而忽略了教师要呈现的美术技巧和教学难点。因此，教师在美术教学中可根据教学内容及学生的认知特点、美术学习情况等选择既有趣味性，又简明直接的示范形式，让学生通过观察了解其中的美术知识，掌握美术技巧，如果内容复杂，可添加一些细节示范。

例如，在教學“纸片插接”时，为避免学生一味模仿教师的创作风格，教师可以选几名美术基础较好的学生到讲台上示范之前讲过的粘、剪、卷等手工制作方法，并做一些简单的纸艺美术作品，让学生回忆和体会纸艺作品制作的技巧与过程。接着，拿出提前准备好的水果形插接、几何形插接、扑克牌插接等纸片插接作品，让学生观察其与以往学过的纸艺作品有什么区别。学生通过观察，发现教师展示的作品都运用了插接方法。这时，教师示范插接要点，让学生仔细观察，然后自己尝试设计造型、剪纸、插接。教师可以给予适当指导，如提醒学生先设计底座等，待学生完成制作后，可让学生分享自己的经验和心得，以给其他同学起示范作用。

3.结合学生情况，控制示范教学的难度

在同一个班级中，学生的美术知识基础和美术能力存在一定差异，教师要正视并尊重学生的差异性，可在教学中结合学生的实际学习情况，控制示范教学的难度，从而让每一位学生都有所进步。对于小学低年级的学生，教师在示范时不必呈现太多技巧性的内容，以引导学生表达自己的直观感受为主，对于小学高年级的学生，可在示范时有意识地讲解相应的美术创作技巧，以培养学生的绘画能力和审美情趣。

例如，在教学“水墨游戏”时，教师可以先讲解教材中的基础性内容，示范画水墨画经常使用的技巧、方法，从而让学生扎实掌握基础知识，形成基本的美术素养。然后，用多媒体设备展示优秀的水墨画作品，供有兴趣、有能力的学生学习，以促使其实现自我提升。对于学困生，教师可以单独为他们“开小灶”，对其进行对比性示范、修改性示范，从而让学生真正学会简单的水墨画创作技巧，并在作品中充分展示自己的想法和创意，不断激发其创作兴趣和灵感。

4.運用信息技术，丰富示范教学内容

教师可以在课堂上借助多媒体设备向学生展示自己搜集的图片、视频资料或精心制作的课件，以辅助教学，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和创作热情。另外，教师还可以用微课实现翻转课堂，以内容短小精悍的微课视频，吸引学生的注意力，并有针对性地突破教学的重点和难点，帮助学生理解美术知识，掌握美术创作技能。在课堂上还可以使用电子白板进行示范教学，直接用无缘电磁笔在电子白板上清晰呈现简单的绘画过程，以方便学生观察。

例如，在教学“有趣的彩泥”时，教师可以在课堂上播放提前制作的微课视频。视频以捏小狗为例，讲解捏彩泥的技巧，及如何把握各个部分的大小比例等，并展示大树、花朵、小猫、小鸟、男孩、女孩、恐龙等彩泥作品。教师在视频结尾抛出问题：“同学们，你平时喜欢什么人物、动物或植物呢？请把你喜欢的事物捏出来展示给大家吧！”学生观看视频之后，马上在脑海中构思自己要捏的物体，然后纷纷动手操作，呈现出许多或夸张、或形象的优秀作品。

总之，示范教学是一种重要的美术课堂教学形式。青少年学生年龄小，认知水平和思维水平有限，单纯的口授讲解无法让其掌握美术知识与技能。因此，一定的示范教学非常有必要。教师在示范教学中要把握好示范程度，以促进学生个性的发展，可根据教材内容，选择合适的示范形式，并结合学生情况，控制示范教学的难度，还可运用信息技术，丰富示范教学的内容，进而有效提升美术课堂教学效率。

参考文献：

[1]周郅瑄.小学美术课堂有效示范教学的策略探究[J].美术教育研究，2020（07）.

[2]郑淑珠.小学美术课堂示范数字化策略研究[J].福建教育，2016（09）.

[3]单天虹.提高小学美术课堂有效教学的策略和方法[J].黑河教育，2017（12）.

[4]许群.美术课堂示范教学刍探[J].成才之路，2019（08）.

Research on the Art Classroom Demonstration Teaching Based on the New Curriculum Standard

Guo Huihui

（Primary School of Chengnan New Economic Zone， Gaoyou City， Jiangsu Province， Gaoyou 225600， China）

Abstract： As a common art classroom teaching method， demonstration teaching can stimulate students' interest in art learning， let students give full play to their imagination and creativity， and draw art works with personal characteristics. This paper analyzes the characteristics and functions of art classroom demonstration teaching， introduces the forms of demonstration teaching， and discusses the promotion strategies of art classroom demonstration teaching based on the new curriculum standard， so as to improve the efficiency of art classroom teaching and improve the students' core competence of art discipline.

Key words： new curriculum standard; primary school art; demonstration teaching; competence; strategy