新课改视角下的初中班级管理研究

邵秀花

摘 要：教育是国家发展的百年大计，作为教育教学改革工作中的一项重大举措，新课程改革受到了教育界人士的广泛关注，新课改不仅对教育教学工作起到了指导性的作用，同时也为班级管理指明了方向。故就新课改视角下，如何更好地进行初中班级管理进行分析阐述，以更好地促进新课改视角下初中班级管理的高效。

关键词：新课改;初中;班级管理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.084

教育是一个国家治国安邦的重要途径，随着社会的不断发展，国家对教育事业的发展也更加关注。新课改实施后，不仅对教育教学问题进行了改革，也对班级管理问题提出了建议，以期通过班级管理为班级打造良好的学习硬件环境，以提高初中学生的核心素养。

一、转变思维，创新管理理念

学校为了对学生开展教育工作会组建集体，这种集体被定义为班级。对班级进行有效管理，是学校对学生进行管理的基本环节。而且做好班级管理工作，对学生完成教育任务具有较强的辅助意义。尤其在目前新课改视角下，班级管理问题也应进行创新[1]。

初中新课程改革的主要任务包括以下三个层面的主要内容，分别是：对全新的课堂教学模式进行探索，完善新型教育评价体系，对新课改的典型人物进行培养。而若想在班级教学环节有效落实新课改的内容，班主任必须转变思维，创新管理理念，为实施新课改的教育教学理念打造有效的硬件环境，推进新课改工作的深入实施。

结合初中班级管理问题进行分析，受传统管理理念影响，班主任是班级管理的权威。同时，很多班主任认为初中阶段学生的思想不够成熟，不具备自主管理的能力，虽然班级内也设有班干部职位，但班干部也都是围绕班主任做一些辅助工作，导致班主任与学生之间始终无法达到和谐共处的情况。

在新课改视角下，班主任需要转变传统管理理念，学习一些先进的管理理念，并逐步适应一些全新的思维理念，在生本教育理念下，对班级学生进行管理。同时，还应调动学生的自主管理意识，并鼓励学生互相切磋。教师可以从学生的建议中，对有价值的管理方法进行提取以供学生选择，进而确保学生制定的方针转变为管理措施。

同时，班主任注意提高自身的素质，学习教育学及心理学领域的知识，丰富自己的管理知识，在管理实践中检验自己管理方法的成效。班主任也应注意在班级管理过程中，尽量克制自己的情绪，杜绝将不良情绪带入工作中，避免对学生的心理造成不良影响。对于犯错误的学生，教师应耐心地对其进行引导，使学生懂得自我反省，并对自己的错误有一个充分的认知，以更好地改正错误。

二、科学思维，解决实际困难

在初中班级管理过程中，教师大都采取“一刀切”的管理方式，但这忽视了学生的差异性，不利于对班级整体层面的管理。所以，为了突破这一管理困境，教师应以学生的不同个性为依据，对学生采取灵活多样的多元化管理模式，实现管理的立体化。

在新课改大背景下，教师可以与学生进行沟通，以此了解学生的实际需求和个性特征，进而对学生实行针对管理。沟通方式可以分为全班沟通、分组沟通和单独沟通。通过不同的沟通模式，班主任可以对学生近期的生活、学习状态进行了解，并为学生制定差异化的管理办法，以此提高管理效果和水平。

此外，对于学生的学习情况，班主任在管理过程中通常会将学习指导和学习要求的概念混淆，往往只将关注点放在提高学生学习能力上，但对学习成绩好坏背后的原因缺乏调查研究，这会制约管理的有效开展。教学的目的并不仅在于让学生理解教材内容，更重要的是要让学生掌握学习方法，而教师忽视过程只注重结果的管理方式，使得学生也养成了不注重过程的习惯，这会制约学生自主思维意识的形成，更谈不上学生发散思维能力的提高。所以，班主任应采取迂回的管理模式，不要因为学生学习成绩下滑，就直接对学生进行批评，这会给学生造成心理负担。班主任应以平常的口吻与学生交流，了解到学生学习成绩下滑的原因，只有對症下药才是解决问题的良好方式。比如，有的学生由于家庭变故影响到学习，也有的学生因为青春期情绪波动而产生心理问题，教师应想办法帮助学生解决上述问题，或尝试着帮助学生调整心态，这才是标本兼治的有效管理方式。

三、组织活动，提高凝聚意识

目前初中阶段班级管理的主要弊端，是班级是班主任的一言堂。虽然班主任在管理过程中付出了大量的劳动，更付出了大量的心血，但结果却差强人意[2]。同时，班主任的管理方式也较为单一，尤其对于一些自暴自弃的学生来说，班主任也将任其自由发展。虽然这部分学生不会将不满情绪进行直接表达，但实则内心已经受到了一定程度的伤害，一部分学生出现破罐子破摔的现象也就不足为奇，这还会对整个班级的学习风气带来较大的负面影响。

初中学生正处于身心发展的重要时期，也是三观有效形成的阶段。但是，个别学生的青春叛逆现象也比较严重，这会在整体层面制约班主任对班级的有效管理。同时，初中学生比较活泼。因此，班主任还应在引导学生进行文化知识学习之余，组织学生参加一些活动，旨在让学生缓解压力，提高学生的凝聚意识。活动内容可以由班主任统一安排，也可以鼓励学生对活动内容进行自主设计，鼓励学生踊跃参加到活动中，这会促进班级整体班风班貌的提升。

首先，作为一名初中班主任教师，应明白班级管理工作的重点是改变后进生，使其可以融入学生的正常学习生活中，班主任应明确自身教书育人的使命意识，一视同仁地对待每一名学生，给学生平等的发展空间。尤其是把更多的关怀给予后进学生，这是因为每一名后进生在主观上并不想变成后进生，产生这种现象都有其背后的原因。因此，在开展活动的过程中，班主任要给予后进生更多关爱、更多的展示机会，毕竟得到他人和外界的认可是人与生俱来的欲望和要求。关爱后进生，会使他们感受到关怀和温暖。一枝独秀不是春，万紫千红春满园。通常，一个班级只有一两名学习能力较强的学生并不能说明班主任教学管理有方，而解决了一个后进生的问题，不仅会帮助这名学生，也会使班级的整体学习风气得到有效改善，这才是班级整体层面的提升。

其次，教师也应利用活动，让优等生带动后进生共同发展。比如，在诗歌朗诵、演讲、故事比赛等活動中，教师可以将优等生和后进生分为一组，让优等生带动后进生，这会凸显出班级的团结，提高班级的凝聚力。同时，后进生在得到优等生的帮助后，自然会感受到来自同学之间的温暖，激发其自主努力的动力。

四、以身作则，塑造正面形象

班主任作为管理班级的核心人物，必须要树立良好形象，然后才能真正实现以德服人，从而更加高效地引导学生积极进取。班主任自身具有较强的道德素养，才具备对学生进行正面管束的能力。

同时，在管理班级的过程中，教师须联合班干部的力量，让班干部辅助自己完成班级管理工作。教师可以帮助班干部实现素养提升，并强化班干部这一小集体的团结意识。小集体只有拧成一股绳，才能更有管理效率，也可以更加高效地开展对班级大集体的管理。

虽然班主任与学生的交流时间较长，有时甚至超过学生与家长的交流时间，可班主任不可能在科任教师的课堂中也留在班级。因此，可以让班干部对班级发生的事情进行全面记录，并在总结归纳后向班主任进行汇报，这样班主任可以全面了解班级的日常动态。这样做的目的，一方面可了解班级学生存在的不足，另一方面也可以通过学生的表现反思自己的管理内容。比如，有的班主任在管理上通常会过于严厉，也会在学生面前严格要求自己，但在办公室或校园内就会放松对自己的要求，而无意被学生撞见，自然就会受到影响，甚至这种反差会让学生觉得“有趣”，进而进行模仿。因此，在新课改提高教师整体教育素质的教育原则指引下，教师更应做到慎独，真正做到表里如一，完善自身的人格，这才是真正的以身作则的体现，也会提高班级的管理效率和管理质量。

五、自主管理，培养责任意识

在新课改大背景下，班主任在对学生进行管理时，应有意识地培养学生的自主管理意识。初中学生已经具备了一定的自主思维意识，因此，班主任应注意培养学生的责任意识，鼓励学生进行自主管理，可以在班级内组织自管委员会，并由学生轮流担任管理职位，以此激发学生的管理民主意识[3]。自管工作的具体内容包括管理班级学生的纪律、学习、劳动、日常生活四大层面，并对每个项目进行分解，从而真正实现班级的精细化管理。学生自主管理的另外一个优势还在于，较之于班主任，学生几乎会全天在一起学习生活，因此彼此间也会更加了解，这使得管理细节可以得到完善。

此外，教师也应引导学生制定自管会的管理职责，以便于班级管理工作的顺利进行。但建立学生自管会，其目的在于提高学生的自管意识，提高学生的自管能力，但这并不意味着班主任放手不管。班主任应以引导者的身份，对自管会的管理职责进行评定，对自管会的管理工作进行考查，在提高学生自管能力的同时，保证学生的管理方法趋于完善。这种自管模式的运用，有助于培养初中学生的责任意识，锻炼学生的合作交流能力，也使学生在管理中能够体会到班主任管理工作的不容易，从而更加尊重班主任，也更加珍惜班级现有的管理成果。

此外，教师也可以鼓励学生每周、每月、每学期分别对班级的自管工作进行总结，并对管理结果开展深度反思，以此对管理计划作进一步完善。

综上所述，初中阶段的管理重要性是不言自明的，在一个人的一生发展中也具有重要的辅助性作用。因此，班主任在开展班级管理过程中，需要与新课改的教育方针相结合，并依托初中阶段学生的发展实践，为学生制订有针对性的管理计划，以此提高班级管理能力，也可以为学生学习文化知识做好硬件环境的建设。

参考文献：

[1]李玉林.谈新课改视角下的初中班级管理[J].华夏教师，2019（30）：95.

[2]郭青，朱晓峰.新课改视角下的初中班级自主管理研究[J].知识文库，2019（19）：137.

[3]安宸，张向军.新课改视角下的初中班级管理研究[J].新课程教学（电子版），2019（5）：77.

[责任编辑 谷会巧]