关于核心素养历史教学的逻辑追问

冒兵 沈春华

摘 要 历史课程目标定位于培育和提高学生的学科核心素养，核心素养取向的历史教学因此涉及历史科学、历史学习以及历史教育等领域。从大历史教学的概念出发，叩问、探究与核心素养历史教学相关的规定性、可能性、有效性和价值性，即是对核心素养历史教学整体上、逻辑性的学、思、践、悟。

关键词 核心素养，历史科学，历史认识，历史教学，历史教育

中图分类号 G63文献标识码 A文章编号 0457-6241（2021）07-0038-08

普通高中教育承载着促进学生全面而有个性的发展，奠定其终身发展的基础，进而提高国民素质的社会责任和历史使命。高中历史课程坚持落实立德树人的根本任务，目标定位为培养和提高学生的学科核心素养，聚焦于学生在解决现实复杂问题过程中表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。因此，核心素养取向的历史教学并非纯粹意义上的历史教学，而是涉及历史科学、历史认识以及历史教育等领域的大历史教学。①从广泛意义上的大历史教学概念出发，叩问、探究与大历史教学相关的规定性、可能性、有效性和价值性，即是对核心素养历史教学整体逻辑性的学、思、践、悟。

一、问史：研习历史科学的规定性

学科知识本身并非核心素养的基本内容，却是学生形成和发展学科核心素养的根基。历史进程不可逆转，认识逝去的历史只能通过对现存史料的搜集、整理和辨析来进行。史料实证本是历史科学本体建构的基本路径，历史教材就是历史学家们对众多史料进行考证筛选、删繁就简后形成的学科基本知识体系。……