小学语文读写结合教学策略探析

朱培慧

【摘    要】走入书的世界，学生不仅能够感受到汉字的魅力，更能够感受到语言的多姿多彩。阅读是语文教学的关键，教学要强调读写结合，让学生在阅读的过程中学会写作，在写作的过程中深入阅读。鉴于此，本文对小学语文读写结合教学策略进行了探索。

【关键词】小学语文  读写结合  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.035

一、小学语文读写结合教学的重要性

在开展写作时必须以丰富的阅读作为基础，阅读是快速提高写作水平的不二法门，同时能促进个人写作特色和独特的写作风格的形成。因此，在小学语文教学中不能将阅读教学与写作教学分离开来，而是要充分发挥阅读的基础性作用，为写作教学奠定可靠的保障。在广泛阅读当中，学生的思维和视野都会得到有效拓展与延伸，使学生从不同视角看待问题，增强写作的深度。权威性是小学语文教材内容的基本特征，在培养学生语文核心素养方面发挥着关键作用，应该在深入阅读当中促进词汇量的提升，同时增强语言表达能力。尤其是在教育改革背景下，应该以学生终身阅读理念的培养作为基本目标，提升读写结合教学整体水平。在写作当中，对于阅读也可以起到良好的强化作用。在写作当中分析自身存在的不足，以便在阅读中更加具有针对性，掌握丰富的阅读与写作技巧。因此，应该明确读写结合之于小学语文教学的现实性，真正提升学生的语文核心素养。

二、当前小学语文读写结合教学存在的问题

教师对于读写结合教学的认知程度不足是限制教学任务快速推进的主要因素。一些教师未能针对学生的学习特点及需求制定教学方法，缺乏对当前教学标准及要求的深入分析，教学理念和方法已經无法适应读写结合教学的工作要求。对于教材资源的整合能力不足。缺乏对读写结合教学的实践性指导。同时，阅读与写作教学脱节的现象较为严重。阅读和写作教学的分离，导致阅读的目的性不强，同时在写作中也无法充分调动阅读经验，限制了学生语文水平的提升。同时，教师未能采取有效的写作训练方法帮助学生开展读写结合，导致学生在阅读和写作中的局限性较大。

三、小学语文读写结合教学策略

（一）重组教材文本

教材是学生接触最多的文本，但从目前小学语文的读写现状可以看出，教材阅读篇目多，习作训练少，教师对课文的讲解多于对习作训练的讲解，同时学生的课后习作很难与教材课文连接起来。基于此，教师应该跳出教材编排限制，不局限于教材的单元安排，可自行将不同单元甚至不同年级的课文相互连接作为一组习作训练的阅读材料。

例如，《乡下人家》与《祖父的园子》，两篇文章都描写了美丽的自然景物，都通过某个角度的景物描写表达了真挚的情感，教师可将这两篇文章一起作为以描写景物为主题的习作训练的阅读对象。除了这种写了相同内容的文章，还可以把具有相同写法、相同文章结构或者相同文体的文章重组在一起，更好地利用教材，使教材活起来。

（二）通过有效阅读积累素材

阅读是学生认知语言、建构语言的过程。通过阅读、学习各种各样的语言文本，学生开阔了视野，跟随文本进入了一个又一个的新世界，实现了知识认知的拓展与丰富。很多学生在写作的过程中经常会遇到这样的问题，即“无话可写”，陷入写作的“迷茫”之中，导致低效写作，甚至对写作存在抵触情绪。

有效的阅读可以解决这一问题，它能够让学生在阅读的过程中积累丰富的写作素材，为学生的写作活动做支撑。这样学生在参与写作时能够及时从大脑中提取对应的写作素材，写出来的文章也会更丰富、更充满内涵。这里所说的有效的阅读，不是囫囵吞枣式的阅读，而是带着问题边读边思考，在品读语句内涵、勾画重点语句、落实批注式阅读之中提升阅读效率，积累丰富的写作素材。

如在阅读《观潮》时，作者以时间顺序为我们刻画了“潮来前”“潮来时”“潮来后”的三个场面，多样且形象地展示了钱塘江大潮的壮观景象，在语言文字之中无不表露作者对钱塘江大潮的惊叹与赞美。教师就可以基于作者的情思，把握语言文字的特点，提出具有思考性的问题，引导学生进行有效阅读，并且让学生在阅读的过程中将与问题相对应的语句进行勾画和积累。

1.分析作者是从哪些方面描写钱塘江大潮的？

2.在描写的过程中，作者使用了怎样的写作手法，刻画了钱塘江大潮怎样的特点，将相关语句划出来。

这样的问题能够促使学生进行有方向的有效阅读，在阅读的过程中学生深入品味语言，有效积累语言，阅读效果会大大提高，同时为学生后续的写作活动奠定了基础。

（三）开展仿写续写

在阅读的过程中教师可以开展各种各样的写作活动，包括仿写、续写等。这些活动的开展能够给学生写作锻炼的机会，同时能够提升学生的写作参与积极性，能够基于阅读深化学生的写作，从而达到有效训练的目的，改变过去写作训练实施过程中的强制性以及被动性情况。

仿写是写作教学中不可或缺的一种重要方法，学生在仿写的过程中能够汲取写作经验，写作练习的难度也会大大降低。教师可以基于阅读文本中独特的写作手法或者精彩的语句开展对应的仿写训练。如在学习《少年闰土》时，教师可以让学生找出文章中描写闰土的语句，模仿作者的人物描写方法，对自己的同桌或对朋友进行刻画。

续写是写作教学中的重要练习方式。教师可以抓住学生在阅读学习过程中的趣味性布置续写任务，让学生思考阅读文本后续的故事发展走向，尊重学生的想象力与思维发散力，在续写的过程中开展有效的写作练习，达到读写结合的教育目的。

四、结语

读写结合不仅仅是语文教学的要求，更是语文教学的方法。在小学语文教学中应用读写结合的方式，能够有效地促进教学与学习效率的提升，加快教学任务的推进和教学目标的实现，同时为学生的个性发展与核心素养提升奠定基础。但是，由于认知程度不足、阅读与写作脱节等问题的存在，也会对实际效果造成影响。为此，教师应该通过激发学习兴趣、增强生活体验、创设教学情境、拓展读写边界、实施写作训练和开展实践活动等途径，充分发挥读写结合教学方式的优势，满足新时期语文教学工作的要求，真正达到教学相长的目的。

参考文献

[1]彭小知.小学语文读写结合教学切点探析[J].作文成功之路（上旬），2018（1）：66-67.

[2]叶精武.小学语文读写结合教学[J].科学咨询，2018（19）：116.