“三问”把学生思维引向深刻

申碗平

“学而不思则罔，思而不学则殆”，课堂理答既是教学对话的一种形式，也是促进学生思考的一种手段，理答得好坏决定着课堂教学的效率以及深刻程度。但很多课堂中理答表现为浅层化，很难把学生思维引向深刻。实践证明，课堂教学中教师善于“三问”即问结果、问过程、问思考，容易渲染一种深入思考、对话有效的课堂文化。

一、指向探寻结果之问

指向探寻结果之问即问问题的思考结果，常使用的问句用语是：“你准备如何解答？你思考的结果是什么？”创设问题情境，鼓励学生独立思考，合作交流，探索问题的结果，旨在让学生真实投入问题解决的探索中去，为结果而探索。如在苏教版四上《简单的周期》教学中，我出示情景图：

出示问题：照这样排列，第13盆是什么颜色的花？

学生独立思考，完成。

教师提问：谁来展示你的解答结果？

生1：画，△○□△○□△○□△○□△，第13盆是蓝色花。

生2：推算，13÷3=4（组）……1（盆），第13盆是蓝色花。

……

二、指向探索过程之问

指向探索过程之问，即问思考的过程，常使用的问句用语是：“你是怎么知道的？”或“你是怎么思考的？”引导学生反观解题历程，阐明思考过程，追溯思考的来龙去脉，弄清解题原理，帮助学生学会思考，积累思考经验。如在苏教版四上《简单的周期》教学中，问题：第13盆是什么颜色的花？针对学生的答案：13÷3=4（组）……1（盆），第13盆是蓝色花——

教师提问：谁来说说这里的思考过程？算式中的13是怎么回事？除数3表示什么？余数1说明什么？

生1：13盆花，每3盆一组一组地分，分成了4组，余下1盆，这1盆就是第13盆，是蓝色花。