实践视域下的幼儿园STEM教研学习共同体创建与思考

焦艳 赵媛

一、问题提出

STEM教育将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）有机地融为一体，是一种围绕真实的问题解决来驱动学习者高阶思维发展的教育活动。STEM教育强调跨学科的整合学习，其最核心的价值取向在于通过以工程为核心的设计和制造活动来解决生活中真实的、有意义的问题。幼儿园STEM教育是以幼儿为中心，鼓励幼儿积极发散思维，进行独立思考的探究学习活动。从实践层面来看，STEM教育的探索主要集中在中小学阶段，在幼儿园阶段STEM教育的本土化探索尚有较大的空间。

（一）STEM教育在幼儿园落地面临的挑战

以我园为例，首先，我园缺乏一个操作性强的STEM实践模式和专业的STEM活动设计教研团队，缺少具有STEM教学素养的教师队伍，这些问题阻碍了STEM教育在幼儿园的进一步发展和实践。其次，园所各个层面对STEM教育的重视程度不高，一线教师普遍有着畏难情绪和抗拒心理。在某种程度上，这导致了全园从领导层到一线教师形成了一个障碍问题的循环，也导致STEM项目在幼儿园整体推进存在困难。再次，教研、教学合力不足导致理论与实践转化困难。就宝安区而言，幼儿园以往并不要求开设教研员岗位。自2016年起，宝安区逐渐强调幼儿园的教研、科研，重视园本课程和园本教研后，一些幼儿园才开始设置教研员。2019年，我园正式聘用幼儿园专任教研员，现共有7名教研员。但教研员实践经验不足，教学、教研相对剥离的状态，容易导致STEM教育的研究在实践转化中存在一定困难。

（二）STEM教育在幼儿园落地路径的构想

要实现STEM教育在幼儿园落地生根，解决的关键问题是教师，而教师如何实施STEM活动首要解决的应是教研团队的项目设计和项目指导问题。已有研究表明，优秀的STEM教学设计能够帮助教师、研究者直接了解和掌握STEM教育的核心要素，为STEM教育的园本化提供动力。基于实践与园所实际情况，我园以教研员、教师（有STEM实施能力的教师）、教学负责人组成的STEM教研学习共同体为抓手，探索STEM项目设计与开发的有效方法，孵化更加具有STEM教学素养的教师，推进STEM教育在幼儿园的发展。

二、实践视域下的幼儿园STEM教研学习共同体创建经验

（一）课程实施中STEM教育理念的持续渗透

理念决定着方向，是行动的先导。如何理解STEM教育？如何把握STEM教育与现行幼儿园课程的关系？决定着后续项目的设计、实施和深入。由此，教研学习共同体在整个实践过程中，经过反复讨论、梳理，对STEM教育达成了三个基本共识。

1.把STEM视作一种教育理念

高度统整的STEM教育承载了众多教育目标，把STEM视作一种教育理念，可以重新审视幼儿园的教育理念、培养目标、课程理念和课程目标。如把儿童视为“主动的、有能力的学习者”，把教师视为“合作者、引导者、项目经理”，强调儿童在真实的任务和动手实践中学习，强调对儿童的问题解决、批判质疑、勇于探究、创造性思维等良好品质的培养，强调教师的情境创设、问题启发、信任儿童、探究实践精神等。

2.把STEM视为一种教育内容

一方面，STEM教育包括了学科课程和综合课程，STEM项目本身即已是有价值的学习内容本身。另一方面，STEM教育是培养学生核心素养的最好载体。STEM教育所倡导的工程思维、问题解决方案，有助于儿童思维习惯、思维方法、创造性解决问题能力的培养，STEM实施过程的本身也是一种有价值的教育内容。

3.把STEM视为一种“教”与“学”的方法

一方面，项目学习是儿童开展深度探究的有效路径。以项目形式推进幼儿的STEM学习，是以幼儿为主体、以问题为起点、以项目工作为重要环节，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式，能关注幼儿的问题解决、自主学习、合作学习能力的发展，帮助幼儿获得更多的深度学习体验。另一方面，STEM教育强调教师关注幼儿的兴趣，关注幼儿学习的价值，关注自身角色的作用，为教师“如何教”提供新的思路。教师将STEM与项目活动相结合时，需要不断思考跨学科教学与领域教学之间的关系，平衡项目的真实性和教学内容的基础性，平衡教学内容的系统性和获取知识的随机性等问题。这些“真实、动态的挑战”对教师投入实践、不断反思教育教学实践具有重要的作用，是促成教师专业成长的有效方法。

（二）以问题和任务为驱动的STEM项目设计思路

STEM蕴含的核心精神主要有三个：一是问题意识，是指能关注真情境中的真问题；二是工程意识，指面对需要，能想到如何通过设计一个产品来解决问题；三是融通意识，指能运用多领域知识来解决真实问题。

1.以任务为驱动的项目设计

教研学习共同体需要审议“能交由幼儿完成的任务有哪些？这些任务完成的过程中是否涉及需要幼儿通过反复设计来解决的问题？对幼儿问题解决能力、创造力、高级思维能力的要求如何？能否支持幼儿合作学习？能否提供足够的时间支持幼儿完成任务？能否构成有意义的学习（幼儿兴趣、参与度、难度等）”。一般从最明确的任务开始，逐步细化、分解任务。以大班STEM项目活动“我们的野炊区”为例，项目以“帮助幼儿园完成野炊区的规划和设计”为任务驱动，将任务布置给幼儿完成。项目设计初期围绕“野炊区的功能分区规划”“灶台设计”进行了初步的设计，将其中任务涉及的跨学科知识、幼兒拟解决的关键问题等进行了初步构想，并形成了具体行动方案。

2.以问题为导向的项目设计05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C

教研学习共同体需要审议“什么样的问题是幼儿愿意投入的？哪些问题可以支持幼儿进行STEM项目学习？这些问题解决的过程中会蕴含哪些跨学科知识的学习？问题解决的过程能否构成有意义的学习（幼儿兴趣、投入状态、难度等）”。其中，需要反复思辨“真问题”“假问题”和“真的问题解决”和“真的解决假问题”的差异，定义不明确的问题，理清楚“要解决的问题是什么”。以大班STEM项目“我们的新领操台”为例，项目设计缘起于大二班幼儿发现一楼操场的领操台破损了，尝试多种修补方法都无法成功后，以“怎么设计一个新的领操台”的问题驱动幼儿进行探究学习。幼儿从一开始的了解新领操台的设计需求，到反复设计、寻找材料、动手制作、发现问题、优化设计、检验效果，亲历问题解决的全过程，从而获得有意义的学习体验。

（三）以合作教学推进项目实施的全过程管理

当前，教研员对进行中的STEM教育尚无生动的实践经验，教师对STEM教育的认知也尚未达到一定水平，双方如何突破认知掣肘？我们可以通过改变当前“事后教研”的思路，通过“做中学”“教中学”，以提升教师的STEM项目实施能力。基于现状，我们提出了教研员引领下的STEM项目“合作教学”的实践教研思路：教研员主导设计、教师主导实施，教研员全程跟进项目实施全过程，以便更深入了解项目实施的现状，准确掌握第一手材料，给予教师正确的指导和帮助。同时，在真实的教学场景中，及时发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，避免问题的累积叠加、不断扩大化。在实际教学中，每个项目实施基本上做到项目过程全程跟进、每周一总结、过程性问题及时教研。这种“合作教学”模式一定程度上发挥了“同盟军”和“智囊团”作用，很好地解决了教师初期独立推进项目的畏难心理，也加速提升了教研员的项目设计、项目指导能力，为幼儿的深度学习提供了保障。

三、反思与讨论

（一）敏锐的STEM意识是找到“值得解决的问题”的关键

从STEM项目设计上看，在幼儿园实际教学中，教研学习共同体先要具备比较敏感的STEM意识，才能在审视实践的过程中判断某个问题、任务或活动中所蕴含的STEM学习，发现“值得解决的问题”，以引领教师用STEM的理念去看待自己的教学活动。从实施过程中看，具备一定STEM意识的教师在面对幼儿所感興趣的事物、所提出的问题进行判断筛选时，会有意识地考虑这个问题对幼儿学习和发展的价值判断，非盲目顺从，也非武断抉择。

（二）实践初期的STEM项目设计论证能有效保障项目实施效果

在进行初期STEM项目整体设计时，教研学习共同体进行了充分的整理、分析、研讨与论证：包括对项目目标合理性、项目涉及的跨学科知识的适宜性、项目的难度和挑战性、项目前期准备、项目实施中可能遇到的问题等。这种论证在幼儿园进行STEM教育探索的初期是非常有必要的：一是可以解决理论和实践有效转化的问题，避免盲目行动下的理念遗忘。通过共同体成员的反复研讨，对幼儿“学”和教师“教”的把握，对项目设计和项目实施、项目预期和可能生成的方向有一定的基本预判，能够在科学把握STEM教育的原则、特征的基础上，有目的地进行实践尝试。二是经过论证的STEM项目设计思路、方法，及实践中对设计反复论证的经验，能够在幼儿园范围内起到“示范项目”的参考效应，从而帮助教师快速理解STEM教育在幼儿园中的实践样态。

（三）构建理念、行为一致的教研学习共同体有利于STEM教育的落地

对我们来说，STEM教育在幼儿园的真正落地，不是搬一套课程、套一种模式，而是希望在已有的园本课程框架中，将STEM以某种适合的形式与园本课程有机融合。因此，所谓基于实践的STEM教研学习共同体，就是要在STEM教育园本化过程中以解决理念落地、做法落地、效用落地中的真实问题为主要目标，旨在变碎片式的探索向整体性规划的过渡，在项目研究、项目实践、教学管理之间达成理念一致、行为一致的良性对话状态，从而有效推动STEM教育在幼儿园教育教学中的有效展开。

本文系中国STEM教育2029创新行动计划立项课题“基于PBL的STEM教育与自然课程相融合的实践探索”（课题编号：2020STEMK035）的研究成果。05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C