情境教学法在礼仪主持人课程中的应用

【摘 要】本文论述情境教学法在礼仪主持人课程中的应用，认为引导学生参与“情境”要做好行为、心理、知识三方面的准备，从创设多媒体情境、表演情境、生活情境、内心情境、实地情境五方面提出情境教学法的应用策略：借助多媒体，加强学生情感体验和思想认知;以实际活动为场景，提升学生即兴表演能力;引发生活体验，让生活元素为教学增值;搭建心理主持场景，引导学生发挥想象力;实地感受，建立学生对礼仪主持的直观认识。

【关键词】情境教学法 礼仪主持人课程 场景 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0079-02

礼仪主持人课程是高校播音主持专业的核心课程，它主要从礼仪主持的基本理论入手，从不同的礼仪活动场景介绍相应的主持技巧与礼仪知识，让学生在理论吸收与技巧实践当中充分掌握课程内容。课程对培养学生主持素养、构建学生多重主持能力、灵活应对不同主持场景具有重要作用;同时，也能提高学生的综合素养，进一步促使学生在专业学习和实践中完善自身能力建设。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象主体的场景，帮助学生进行体验，进而理解相关课程的概念和意义。鉴于礼仪主持人课程兼具理论性和技巧性，直接面向实际场景为实操服务，因此，可以考虑将情境教学法应用于礼仪主持人课程中，创设不同场景与课程的相关理论、场景类型的主持技巧及礼仪知识相结合，开展课程教学。

一、引导学生为参与“情境”做好准备，充分发挥学习主体作用

情境教学尤其注重学生主体作用的发挥，保证学生开展自主探究性学习。开展情境教学时，应对主持情境进行实操和模拟，为学生在知识和技能方面提供最符合实际的支持，这就需要为学生顺利、主动地参与“情境”提供必要的准备与教学建议。具体而言，主要是要求学生做好行为、心理、知识三方面的准备。

（一）行为准备是学习的先导

行为准备在学习新知识、新技能的过程中处于先导地位，是指学生为某课程所做的行为上的准备。例如，在礼仪主持人的情境教学中，学生围绕学习所做的听、读、记各个环节的准备，并在眼、耳、手、嘴等感官或肢体上，全力配合情境教学，达到注意力集中、行为一致、节奏相符，为知识获得与技能获取创造行为上的可能。在课程教授前，要有意识地引导学生的行为节奏，做好相关问题的强调，如要让学生认识到，在具体的“情境”中需要学生在行为上多方面配合，而不仅仅是“人到了课堂上，准备好教材”而已，只有全方位地动起来，才有可能在具体情境中有所感悟和收获。同时，还可以引导学生开展课前预习，尤其是对应课堂中相应的场景，提前练习相关技巧，这样有利于学生把握难点和问题，以便在课堂上有针对性地听课和提问。

（二）心理准备是情境的预设

心理准备即预知将发生的事情、对事物的发展变化，在心理上有相应的应对措施。具体到礼仪主持人课程中，学生需要在学习的动力和情绪上提前做好心理建设，在教学前对相关情境，如婚丧、会议、庆典等实际主持情境可能遇到的问题和困难有心理预设，这将成为课堂的稳定剂，学习效果也会因此倍增。教师要注重在课前不时地给学生做好相关“情境”的预设，或点拨相关知识难点，或对具体情境进行描绘，以便提振学生对课程的兴趣，让其自觉地在心理上提前克服和解决课堂上可能遇到的知识与技能难点。

（三）知识准备是课堂的补充

知识准备是指为课程所准备的知识铺垫，包括基础理论和方法。一是要引导学生结合生活实际，总结和归纳生活中各种相关情境的礼仪，如舞台上、会议上的站姿、微笑、语速等，自身要有一个预判。二是要综合考量学生原有的知识结构、播音主持功底及认知水平，有计划地引导学生对知识框架进行补充，帮助学生做好准备，以顺利实现“情境”创设，帮助学生扩大知识面和延展能力，扎实掌握礼仪主持的相关理论和技能。

二、情境教学法在礼仪主持人课程中的应用策略

情境教学法在礼仪主持人课程中应用，可以根据不同的场景创设不同的情境，如创设多媒体情境、表演情境、生活情境、内心情境、实地情境等。依靠“情境”驱动学生的情感，与真实场景合二为一，达到教学目的。

（一）创设多媒体情境：借助多媒体，加强学生情感体验和思想认知

播音主持是语言艺术类学科。如果教师能借助多媒体图文并茂的优势，为学生播放各种优秀的视听节目等，以便学生模仿，为学生创设多媒体视听情境，教学氛围将更加活跃，教学效果也会随之提高。例如，教授“幽默艺术”“应变策略”的内容时，教师应把握这两节课的主要目标，即让学生掌握在特定场景中如何准确恰当地运用幽默艺术营造现场氛围，以及如何在特定的情形下化解矛盾，推动主持任务顺利完成。如果只是讲解相关理论及例子，从字里行间去感受和思考，要实现上述目标，难度较大。为此，可以在课前就上述两节课的内容，提前下载或录制一段富有代表性的节目，供学生鉴赏和学习，给学生以身临其境之感，让学生在视听中理解何谓幽默、何谓应变，教师再加以点拨和提示，并辅以一定的理论介绍，学生的体验和认知感将会得到加深。

（二）创设表演情境：以实际活动为场景，提升学生即兴表演能力

创设表演情境，是情境教学法的核心内容。礼仪主持人课程理论知识的复杂程度不高，具备显著的生活性和实操性。教师应有效利用有限的教学条件，并运用道具与角色扮演等方法创设表演情境，让学生产生身临其境的感觉，促进学生通过直接的练习和体验，更为深刻熟练地记忆和掌握各种场合的主持语言与技艺。例如，关于婚礼主持和葬礼主持的教学，首先，教师要引导学生注意婚礼主持和葬礼主持在用词、语速、仪态等方面的区别，注意把控相应的重点;其次，教师需要大致设计出具体场景，通过音乐、投影的合理运用，尽可能简单地规划出相应的实际场景，并提前准备好主持文稿。在实际操练上，或由教师先做示范，在关键处可稍做夸张处理，引起学生注意;或由学生轮流练习，之后教师予以点评，也可以引导学生相互點评，再反复多次进行练习;同时教师要注重每一个情境示范和练习后的分享和总结环节，让学生分享各自的实操感受，自我剖析，教师再加以点拨。通过实操，学生会快速适应不同场景的主持风格，并从教师、学生之间的交流和切磋中，逐渐形成主持个性，主持水平将会得到较快提升。

（三）创设生活情境：引发生活体验，让生活元素为教学增值

生活化的场景，更接地气的课堂氛围才能让学生从日常生活中汲取养分，调动学生思维的活跃性，让生活元素为教学增值。舞台活动对校园来说相对频繁，学生对此并不陌生。因此，在讲解和训练学生开展“舞台活动主持”时，可以在导入环节融入交流环节，提出问题：“你们看过学校今年的元旦晚会吗？”“你们想不想成为某某晚會的主持人？”“你们觉得今年央视春节联欢晚会哪位主持人最受欢迎？”这样的问题极易引发学生对日常生活的思考，引起学生共鸣。随后教师可以就本场晚会主持的礼仪及风格择优进行讲解，并与相关理论知识有机结合，促使学生的体验和感悟更加深刻。最后，教师可以让学生上台，结合教师的讲解，再次练习，这不但使学生注意力集中，训练效果也会大增。

（四）创设内心情境：搭建心理主持场景，引导学生发挥想象力

在教学过程中，教师要不断地启发学生，让学生课前在内心搭建主持场景，反复多次演练相应的实体场景，强化体验、激发情感，从而顺利地完成相应的主持任务。例如，在教授“仪式庆典主持”的内容时，教师可以向学生讲解和诠释仪式一般兼具严肃性、导向性、群体性等特性，引导学生在脑海里形成相应画面，把自己融入具体的画面中，有效调动自己的感情、肢体和语言等，待正式进入相应的实际主持训练时，则能激发学生的创作灵感和提升相应的应变能力，为有效主持做好铺垫。同时，引导学生在主持前充分发挥想象力，在内心对主持场景、台词、突发状况、关键环节衔接等进行演练，预设困难和问题，并创造性地解决。

（五）实地情境：实地感受，建立学生对礼仪主持的直观认识

礼仪主持人是一门直接为主持实践服务的课程，教师必须带领学生去实地感受、学习真实的场景，吸纳百家之长，从而对照形成自己独特的主持艺术风格。创设实地情境，是本课程最终的落脚点，也是检验学生掌握知识的程度。例如，可以利用教师或学校的资源，组织现场观摩电视台举办的相关节目，与优秀主持人现场座谈、取经;鼓励学生进行课外实习，创造条件到课堂外开展仪式庆典、婚丧祝寿、舞会宴会、会议聚会等不同类型的礼仪主持活动;鼓励有条件的学生可自我录像并呈共同探讨，教师看后再进行详细分析、点评，鼓励其反复多次实践，扬长避短，以快速提高礼仪主持水平。

情境教学法在礼仪主持人课程中应用，可以活跃课堂氛围，提升课堂效果，提高学生的素养。情境教学法把课堂变得更为具体化和直观化，充分发挥了学生的主体作用，教师在课前应合理引导学生进行各项准备，课中有效运用情境教学，课后引导学生不断练习、总结，从而快速提升学生的主持素养和水平，提高教学效果。

【参考文献】

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[6]俞静娟，张亚.试谈历史课堂教学中学生的学习准备[J].教法研究，2010（8）.

注：广西民族大学相思湖学院2018年度院级高等教育教学改革工程项目“情境教学法在《礼仪主持人》课程中的应用研究”（2018YJJG09）

【作者简介】张夏伊（1988— ），女，河南开封人，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向为播音与主持艺术、大学生思想政治教育。

（责编 王 一）