巧用“认知冲突”引发小学语文课堂深度学习的策略探析

黄红云

认知冲突是从心理学家皮亚杰的儿童认知结构论推衍而来的概念，它指的是在儿童的认知发展过程中，认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。在教学实践中，笔者有意识地把皮亚杰的认知结构理论应用到课题教学中，利用适当的策略来制造认知冲突，极大地提高了学生学习的兴趣，激发他们探究的欲望，从而使课堂发生真正的深度学习。

一、利用群文阅读引发冲突，探求文本的精神主旨

群文阅读聚焦议题时所遴选的文本具有较强的互文性，这为引发认知冲突创造了有利的条件。所以，在群文阅读教学中，认知冲突能很好地组织起跨文本之间的比较、统整、聚焦等活动，从而揭示隐藏在文本中的人文主题或语文要素。

笔者在教学统编本五年上册的《将相和》时，以“尊重”为议题，选取了《晏子使楚》《狼和小羊》和它组成了群文阅读。三篇文本都着重描写了主人公之间语言辩论的过程，学生容易在领悟文本的精神价值时有所偏颇。所以，笔者设计了这样的问题来引发学生的认知冲突，让他们辩证地、深刻地认识文本内涵：蔺相如、晏子和小羊都和残暴的对手进行了言语上的抗争，但为什么晏子最终得到了真正的尊重，蔺相如能做到完璧归赵，而小羊却被狼吃掉这三种完全不同的结果呢？要如何才能得到别人的真正尊重？

此问题使学生在“能言善辩”和“真正尊重”之间产生了认知冲突，从而激起了他们的思考。……