幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略初探

窦亚年

摘  要：幼儿教育是重要的启蒙教育时期，此时的教育对幼儿的学习和成长有着深远的影响，这是一个人整个教育生涯的开端，所以必须要给予更多的关注，要引导幼儿充满兴趣的学习，快乐的成长进步。结合幼儿的年龄特征，幼儿课程游戏化设置越来越普遍，同时由于区域活动在幼儿教育是个主要教学形式，二者都具有很强的趣味性，所以如果将它们有机结合起来，一定会获得更好的教学效果。在实际教学过程中，应该注重根据幼儿的特点与需求，调动参与热情，开展不同的区域主题活动，注重利用多种游戏方式，在活动中穿插主题课程，从而全面增强教学效果。

关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;有机结合;策略

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章編号】1005-8877（2021）09-0054-02

On the strategy of organic combination of kindergarten curriculum game and regional activities

DOU Yanian  （Kindergarten of Lanzhou Military Region，Gansu Province，china）

【Abstract】Early childhood education is an important period of enlightenment education. At this time，education has a far-reaching impact on children's learning and growth. This is the beginning of a person's whole education career. Therefore，more attention must be paid to guide children to learn with interest and grow happily. Combined with the characteristics of children's age，children's curriculum game setting is more and more common. At the same time，because regional activities are the main form of teaching in early childhood education，both of them are very interesting，so if they are organically combined，we will get better teaching effect. In the actual teaching process，we should pay attention to the characteristics and needs of children，mobilize the enthusiasm for participation，carry out different regional theme activities，pay attention to the use of a variety of game methods，intersperse theme courses in the activities，so as to comprehensively enhance the teaching effect.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum game;Regional activities;Organic combination;Strategy

教育要从娃娃抓起，幼儿教育理所应当得到了人们广泛的关注与重视。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要想真正推动幼儿的全面健康发展，教师就必然要在教学过程中设置贴近幼儿身心状况的教学内容，对传统的教学方式进行改良，满足幼儿在不同阶段的身心需要。幼儿时期的孩子正处于身心发展的关键时期，活泼好动，好奇心较强，幼儿总是对趣味游戏保持着很大的参与热情，所以也要注重幼儿课程游戏化的设计，同时还应该与区域活动有机结合起来，这样极大的提高了课程教学的趣味性，有助于促进幼儿教学质量的提高。

1.幼儿园课程游戏化及区域活动的教学剖析

幼儿的生理、心理特征，决定着他们好奇心旺盛、求知欲强、活泼好动，具有主动的冒险精神等特点。基于此，针对幼儿设计的课程，大多是以游戏的形式展开，要尽量满足幼儿的心理需要，《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”，要求幼儿教育活动应该是灵活的、趣味性的，促进幼儿的身心健康成长。

幼儿课程游戏化是幼儿教育的主要形式，由于幼儿智力发展尚不健全，不能主动集中精神投入到学习中，也无法主动从教师的授课中提取重要信息，在这种情况下，教师就应当设计游戏化的课程活动，吸引注意力，使幼儿无意识的投入其中，积极参与到活动中，从而达到寓教于乐的良好效果。通过对幼儿园课程游戏化设计，结合教学内容设计相应的游戏活动，这样更加符合幼儿生理和心理特征，幼儿在积极参与到游戏的过程中，促进了全面协调的发展。

区域活动则是幼儿园当中一种主要的活动形式，非常关注幼儿在活动中的自由化和自主化，充分利用各种资源，在保证安全性的前提下，丰富的区域游戏环境中，组织幼儿们开展手工制作、科学探索、美术绘画等方面的活动，最大限度的支持和满足幼儿获取经验的需要，在区域活动中，幼儿的各种能力得到提升、卫生、行为习惯、各种学习品质得到了培养。

2.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略

（1）根据幼儿特点与需求，调动参与的兴趣和热情

在幼儿教育改革不断深入推进的过程中，越来越关注幼儿的主体性，幼儿教育的根本宗旨就是促使幼儿的身心健康发展，为了实现这样的教学目标，幼儿教师应该注重全面了解幼儿的各方面实际情况，根据幼儿身心发展特点和实际需要，提供更加科学合理的学习发展空间，这样才有助于体现幼儿园课程游戏化的真正价值，调动幼儿参与的兴趣和热情。幼儿教师在平时要注意与幼儿之间进行互动沟通，对他们的心理需求有效把握，在此基础上创设满足他们需要的活动环境，营造和谐活跃的氛围，这样才能确保课程游戏化与区域活动有机结合起来。对于小班幼儿来说，他们的行为习惯还没有真正形成，缺少自律，比较贪玩，所以为了促使他们获得良好的游戏体验，教师在语言上应该简洁明确，还可以更多地运用肢体语言，选择适合他们认知能力的区域活动，游戏规则应该简单，关键是要让他们在课程学习和活动中体验到快乐。對于大班幼儿来说，他们的自律意识已经逐渐增强，对于区域活动的开展也有了一定的经验，此时应该适当增加游戏难度，提高能力培养与游戏结合的程度，在保证游戏体验的同时关注能力的提升与品质的培养。此外，幼儿的性格特征也是需要特别考虑的因素，有的幼儿性格活泼开朗，很容易与小伙伴们玩在一起，有的则比较内向，害羞腼腆，所以教师在活动中注重幼儿发展的个体差异，“切忌用一把尺子衡量所有幼儿”，要注意观察，适度调整，确保所有幼儿都能获得良好的活动体验，在快乐的氛围内实现认知经验和能力上的提升。

（2）根据不同区域的类型，开展不同的主题活动

在幼儿教育开展的过程中，为了促使幼儿园课程游戏化和区域活动更好的结合起来，还要注重对幼儿园活动范围的合理规划，科学分配各个区域的活动内容，为不同年龄段的幼儿提供适宜的学习环境，确保最终的活动开展效果。比如，在幼儿园教学楼的走廊墙壁上张贴展示各种优秀美术书法作品，在创作区域鼓励小班幼儿自由发挥，在手工区引导大班幼儿动手操作。除了设置不同类型的区域活动，还可以结合幼儿的实际需要，组织开展与幼儿园课程内容相关的主题活动，从而引导幼儿在不同的活动中获得发展。例如，对于幼儿美工活动的开展，可以借助“五一”劳动节这个契机，选择益智区组织“劳动模范”的主题活动，教师提供种子、花盆、泥土、铲子、水壶等材料和工具，鼓励幼儿们尝试将种子种在花盆里，教师可以来回巡视观察，及时介入指导、纠正，教师还要告诉幼儿们种下种子不是结束了，以后还要细心照料，定期浇水，时常观察种子生长情况，最好用文字或拍照记录下来，这样幼儿们一定会积极参与其中，在亲手实践的过程中，获取了生活、知识经验，产生热爱植物和大自然的美好情感，最终达到了良好的活动效果。

（3）利用多种游戏活动方式，保持幼儿的参与热情

幼儿这个年龄段的孩子通常很难对一件事情保持长久的兴趣，即使是对于游戏活动也是如此，长期在一个类型的游戏中，幼儿也会感到很乏味无趣，逐渐降低了参与热情，无法实现幼儿课程游戏化的意义，也不利于区域活动的有效开展。因此，这就需要教师积极探索创新多种游戏方式，让幼儿始终保持新鲜感，从而保持他们参与的热情。例如，在科学领域的数学活动中，可以设计“不能说的数字”这个趣味游戏，教师指定某个数字，要求幼儿们在游戏中不能说出这个数字来，可以用拍手或敲桌子的次数来代替，如果有幼儿说了出来就要被游戏淘汰，数错了次数也同样会被淘汰。在“数字跨步”游戏中，幼儿们以小组的形式参加，小组之间两两对抗，各自选择1名成员说出10以内的一个数字，如果与老师给出来的数字最接近，就能前进一步。这样的游戏活动新鲜有趣，使幼儿注意力高度集中，于是，幼儿的参与热情就会高涨。

（4）在活动中穿插主题课程，确保寓教于乐的效果

在当前的幼儿课程教育过程中，一些教师过于关注教学的游戏性，表面上很热闹，幼儿也很高兴，但实际的教学效果不好，因而主题课程知识技能内容是不能被忽视的。幼儿的自律性较差，容易沉迷于游戏中，所以幼儿教师应该在这方面注意把握，在活动中穿插主题课程内容，使得幼儿在潜移默化之中理解和掌握知识技能，从而确保达到寓教于乐的良好效果。例如，在讲述有关于“漂浮的物体”内容中，如果从科学角度来讲解，以幼儿的思维认知能力是很难理解的，物体的沉浮理论比较抽象，就应该结合科学实验活动，让幼儿亲自动手参与其中，他们会觉得这样的活动很有趣，同时对知识也容易产生较为深刻的印象。

3.在有机结合过程中应该注意的几个问题

通过实践探索教学证明，幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合有着显著的优势，弥补了教学活动中的很多问题，促进课程教学的高质量开展，也使得区域活动获得良好教育效果。为了确保实现预期的教育目标，教师应该在促进二者有机结合的过程中，需要注意几个关键的问题：一是情境创设要以幼儿为核心。考虑到幼儿特殊的生理和心理特征，为了吸引幼儿积极主动的投入到活动中，创设游戏化情境应该更具趣味性和新颖性，要结合幼儿的认知特点和发展需求，针对性的设计情境活动。幼儿之间存在着个体差异，所以还要注意做到因材施教，考虑幼儿的认知能力、理解水平、兴趣爱好等因素，这样在有机结合的过程中，才能真正确保幼儿的浓厚兴趣和积极性，引导他们自主探索，实现预期的良好效果。二是活动内容要贴近实际生活。生活中的事物总能引起幼儿的注意，他们会有熟悉的感觉，所以为了调动幼儿参与的积极性，幼儿教师应该注中引入生活化的问题，活动内容要更多地贴近幼儿的实际生活，增强他们观察生活的意识，积累生活经验，这样他们会在充满乐趣的环境中更好的学习进步，同时也锻炼提高了适应环境的能力。三是把控游戏活动的难度。游戏活动的开展可以调动幼儿的参与热情，但是幼儿教师也要注意游戏活动难度的设定，应该考虑到幼儿的年龄特征，应该能够满足各个层次幼儿的需要，这样才能全面增强游戏化教学的效果，锻炼提升幼儿的认知水平。要把握好游戏的难度，不能过于简单，那样幼儿不会有兴趣，也不能难度过大，否则会打击幼儿的参与热情，要促使所有幼儿都能享受到游戏活动带来的良好心理体验，在愉悦的游戏中拓展知识经验和视野。

总之，在幼儿教育中，教师应当充分考虑到幼儿的不同年龄阶段所对应的需要进行课程与活动的安排，创造一个更加和谐、舒适的环境。并且教师应当对游戏形式进行不断的创新，为幼儿带来更加新鲜的参与体验，引导他们在自由活跃的教学氛围中，学习知识，培养相关能力、素养，从而通过将课程游戏化与区域活动的有机结合，全面提升教育质量。

参考文献

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