小学美术教学中学生情感能力的培养途径分析

胡雅萍

摘  要：随着小学教育改革的进一步推广和深入，全面提升学生的综合素质成为小学教育阶段工作的重要目标，因而美术教育的积极重要作用也愈加明显。小学美术教学实践活动作为小学教育的基础工作内容之一，具有至关重要的地位。为此，小学美术教师在教学工作中为了提升教学成效，更应该注重培养学生的情感能力，将美术教学与提升学生的综合素养完美结合。基于此，本文论述了小学美术教育的现状，阐述了培养学生情感能力的积极意义，探究了在美术教学活动中培养学生情感能力的具体应用策略。

关键词：小学美术;教学;学生情感能力;培养途径

【中图分类号】G623.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0133-02

Analysis of the ways to cultivate students' emotional ability in primary school art teaching

HU Yaping  （Jiangsu Kunshan Yuyuan Experimental School，china）

【Abstract】With the further promotion and deepening of primary education reform，comprehensively improving the comprehensive quality of students has become an important goal of primary education，so the positive and important role of art education is becoming more and more obvious. As one of the basic work contents of primary school education，art teaching practice in primary school plays an important role. Therefore，in order to improve the teaching effect，primary school art teachers should pay more attention to cultivating students' emotional ability，and combine art teaching with improving students' comprehensive quality perfectly. Based on this，this paper discusses the current situation of primary school art education，expounds the positive significance of cultivating students' emotional ability，and explores the specific application strategies of cultivating students' emotional ability in art teaching activities.

【Keywords】Primary school fine arts;Teaching;Students' emotional ability;Training ways

小学美术作为一门艺术类学科，新教改对于提升学生核心素养的要求中明确指出应该培养和提升学生的情感能力，情感共鸣与艺术审美能力的教学实践是小学美术教学活动中的基础内容。在教育改革深入发展的背景下，小学美术的教育实践不仅是单一的教授学生简单的绘画技艺，更多的是让学生在切身参与各类美术活动的基础上，引发学生的情感认同，在自然而然的熏陶之下，提升其综合美术应用能力与艺术审美。然而由于学生的审美情感的建立需要一个过程，通过在常规的美术学習与实践过程中，不断汲取和消化知识和情感认识方能实现。因此，教师必须不断地摸索和尝试全新的教学实践模式，为学生创造一个优质的环境氛围，在提升学生美术综合能力的基础上，培养学生的情感能力。

1.当前小学美术教学的现状

小学阶段的美术学习，一方面是培养学生的艺术创造性思维，另一方面也是激发孩子潜能的主要方式之一。尽管当前小学美术教育模式伴随着时代的进步而进行着革新变化，在美术学科教学实践中，也愈加重视开发学生的天性和创造力。然而在一定程度上仍然受到传统美术教育的束缚，以灌输的方式传授专业规范的美术知识，限制了学生的想象力和情感认知。殊不知，从小学美术教学的视角来看，美术教育实际处处可见，这便需要教师以发展的敏锐眼光来创新美术教育模式，从丰富教学方式，增加教学手段、形象化教学内容，以及联系生活实际等形式，让学生在潜移默化之中建立对于美术的情感认知，小学美术教师还应注重引导，以专业的视野为学生搭建美术学习框架，再以感性的审美视角来培养学生的美术情感思想。

2.在小学美术教学中培养学生情感能力的意义

小学美术教育的重点在于能够以鲜活生动的视觉观感来对学生进行美术教育，促进学生的全面发展。然而怎样将美术的学科优势发挥出最大的作用，则在于美术教师是否能够勇于尝试，大胆创新，充分根据学生的身心发育规律，想方设法为学生创设一个和谐愉悦，生动有趣的学习氛围，清除学生的心理障碍，让学生切实感受美术学习带来的情感体验。就如同畅游于艺术的浩瀚海洋之中，能够轻松而又愉快地从中汲取知识技能与美术情感，发挥出最佳的美术学习效果。因此，教师除了必须具备扎实的美术专业素质外，还应该根据学生的情况，不断地总结和优化教学方式。以行之有效的教学手段让学生从中获得情感体验，让学生从提升学习热情、激发创造热忱、爱护自然环境，以及热爱传统文化之中切实收获情感体验。

3.小学美术教学中学生情感能力的具体培养策略

（1）增加教学方法与教学手段，引发学生的情感体验

小学美术教师在美术课堂实践中，应该运用丰富多样的教学方法，充分激发出学生的学习主体意识，在自主学习和探究的进程中，调动学生的情感认知，给予学生一定的自我发挥空间，提升學生的审美能力和综合素质。譬如，在学习《捏泥巴》这一课程内容的时候，教师可以给学生一个较大的主题范围—家乡，让学生用泥巴来诠释这一系列内容，学生能够结合自己的记忆创造出众多富于张力的作品形式，如熟悉的人物与动物、常用的工具与用品，以及家乡的房屋等等，学生在进行手工创造实践的过程中，充分展现出自己想要表达的事物，将学生埋藏在心底的情感进行了外在的表现。让学生通过美术学习学会表达自我和情感抒发，教师还应该指引学生以积极乐观的态度来进行创作，既能丰富情感体验，还能够改善单一的教学模式，有助于提升学生的美术学习热情。

（2）创设美术情境，引发学生的情感认知

由于小学生的年龄偏小，因而教师需要掌握好带动情绪的方法和节奏，调动学生的情绪是小学美术教学实践过程中至关重要的环节。和谐愉悦的教学气氛，能够使学生切身沉浸在快乐中，而随着素质教育理念的优化和深入，快乐教学思想已然变为了现阶段美术教学环节势必应该践行关键内容。美术学科作为一门直观生动的教学课程，可以最大化激发学生的感性认识。如同一幅经典的美术作品能够在第一时间吸引学生的注意力，并引导他们通过观赏和品鉴的方式来感知蕴藏在美术作品之中的情感内涵。教师为了在课程中充分展现美术作品的情感教育意义，可以在课堂教学活动中增添妙趣横生的多媒体美术情境，让学生置身于生动的情境中，发自内心的感受美术的艺术美感，并激发学生的情感认知。譬如，在学习《水墨画》这一课程内容时，教师为了让学生充分了解和感知水墨画的意境悠远之美、深入理解水墨画中的“勾、染、点”等众多绘画技艺。可以运用对比的教学方式，播放水墨画动画片《小蝌蚪找妈妈》和现代计算机绘制的动画片《熊出没》进行比较，引导学生思考两部动画片的整体风格有什么不同之处？再借助比较和引导，让学生们深切感受我国传统水墨画的深远意境与唯美。另外，教师还可以在播放水墨画动画片的同时，适机地指出其中的绘画技巧，进行细致地讲解。根据学生的兴趣点与审美特质，加入生动鲜活的美术情境，可以调动学生投身美术鉴赏的主动性，激发其动手渴望，提升学生对美术的热爱、由此萌生创作情感。

（3）优化和完善教学手法，实现学生的情感升华

美术教师在教学实践过程中应该尤其关注自己的教学手法，采用形式多样的教学手法来提升学生的专注力，并且凭借多媒体技术的辅助进行教学探索，既革新了教学模式，又能够吸引学生的注意力，有助于提升学生的美术实践能力，拓展学生的视野，实现情感的升华。譬如，在学习《画民间玩具》这一课程内容的时候，教师可以借助多媒体信息化技术表现形式，将各种类型的中国传统民间玩具形象直观地呈现在学生面前，将学生记忆深处的童真和回忆激发出来，感受各种充满艺术魅力的民间玩具散发而出的独特美感。引导学生进一步思考简单的传统艺术精品所带来的深刻情感愉悦，激发学生的情感共鸣。

（4）美术教学内容的形象化，有助于提升学生的情感态度

小学美术教师在教学实践活动中，仅仅具备专业美术知识是远远不足的，还应该应用趣味形象化的语言表述，结合学生的心理需求，使用画面感强烈的语言解读专业美术知识。通过形象化的实例与故事等形式，让学生充分理解美术教学的深远意义。譬如，在学习《春天的色彩》这一课程内容的时候，学生开始可能较难理解春天应该是什么样的色彩，此时教师应运用详细形象化的事例来打开学生的思想，并指引学生学会开拓和扩展思维。教师可以让学生回忆春天来临，周围环境的变化：花儿会竞相开放，柳树会重新长出嫩芽，结冰的河水会在太阳照射下逐渐融化等等，而后继续引导学生思考春天小动物们还有什么变化，它们都有一些什么色彩，再针对学生的回答进行总结性的评价，指出生物复苏的色彩，如翠绿色的树叶、姹紫嫣红的花朵、五颜六色飞舞的蝴蝶等等，都是春天的色彩。最后在指导学生将自己心里象征春天的色彩绘制出来。如此一来，丰富和完善了学生对于环境认知的情感，使其对内心情感的表达方式也有了一个新颖的认知。

（5）美术教学联系实际、凸出生活化的情感

美术作为一门经过艺术加工的表达形式，本质上是从生活中提炼和吸取的艺术化碎片，通过一系列的量变引发了最终的质变，形成了绚丽夺目的艺术形式，脱离生活基础的美术艺术犹如纸上谈兵。由于小学生的思维意识还在不断发展与完善中，因而对于美术艺术的思维认知与理解都较为表面，教师想要培养学生的艺术情感，首先应该借助生活化的事物来诠释和解读美术，缩小美术与学生间的距离，激发学生的情感。譬如，在学习《剪窗花》这一课程内容的时候，教师便可以让学生回忆传统节日—春节有些什么习俗，引出“窗花”。让学生通过传统节日来增强对于窗花的认识和理解，教师再一边播放各种做工精湛的窗花艺术作品，一边讲述窗花的由来故事，帮助学生加深对于传统节日中蕴藏的中华传统文化的认识，感受独具魅力的窗花艺术，再通过亲身制作窗花而激发出学生热爱生活和热爱传统艺术的深切情感。

（6）挖掘美术知识，培养学生的情感能力

小学美术教师在教学实践过程中，严格遵循着素质教育的教学目标，在课程教学过程中可以引入众多饱含人文情怀、传统文化，以及正能量的美术作品。在进行美术教学活动的时候，教师还应做到深入洞察情感能力培养任务，挖掘美术教材中包涵情感因素的知识内容，通过进一步的教学演绎与解读，引领学生深刻感知美术教学知识中隐藏的思想情感内涵。譬如，在学习《认识身边的树》这一课程内容的时候，教师可以在确保学生安全的基础之上，带领学生到户外捡拾树叶，从不同的叶片形状来认识不同的树木，同时，教师还可以将保护自然与节能环保的内容通过故事形式讲述给学生，提升学生对于花草树木与自然万物的爱护情感，激发学生主动保护生态环境的情感，提升学生的精神文明思想层次。

总之，小学美术重视培养学生的艺术审美，让学生学会运用自己的眼光捕捉周围的艺术之美。小学美术教师通过运用多元化的教学手段与途径来培养和提升学生的情感能力，是这一阶段的重要教学目标。在美术教学中培养学生的情感能力无法一蹴而就，是一个长期努力的过程，需要不断地摸索和尝试，方能真正切实有效地提升学生的美术综合素养。

参考文献

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