核心素养角度下小学数学情境创设的问题及优化

陈祥玺

摘  要：随着中国基础教育阶段新课程改革的不断推进，小学数学教学的内容和形式也开始进行相应的改革。越来越多的小学数学教师开始注重在进行教学时使用数学情境创设来帮助学生提升数学能力，培养核心素养。因此本篇文章将主要探讨核心素养角度下小学数学情境创设的问题以及优化的策略，以期望为广大小学数学教师提供一定的教学经验。

关键词：核心素养;小学数学;情境创设;问题及优化

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0143-02

Problems and optimization of primary school mathematics situation creation from the perspective of core literacy

CHEN Xiangxi  （Anzhe primary school in Rizhao mountain Haitian tourist resort，Shandong Province，china）

【Abstract】With the continuous advancement of the new curriculum reform in China's basic education stage，the content and form of primary school mathematics teaching also began to carry out the corresponding reform. More and more primary school mathematics teachers begin to pay attention to the use of mathematical situation creation in teaching to help students improve their mathematical ability and cultivate their core literacy. Therefore，this article will mainly discuss the problem of primary school mathematics situation creation and optimization strategy from the perspective of core literacy，in order to provide certain teaching experience for the majority of primary school mathematics teachers.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Situation creation;Problem and optimization

小學阶段的数学教学内容较为基础，因此小学数学教师在进行实践教学时应当注重培养学生的核心素养，不仅帮助小学生掌握数学知识，还需要让小学生的数学思维能力得到提升。故而，小学数学教师在课堂中应当创设数学情境来激发小学生的数学学习兴趣，让小学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养其数学核心素养。尽管目前小学数学的情境创设存在一定的问题，但不容置疑的是小学数学情境创设能够提升教学质量。因此数学教师应当注重在教学过程中对情境创设的问题进行优化，从而提升小学数学情境创设的使用效率。

1.核心素养下小学数学课堂创设教学情境的意义

（1）提升学生数学学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师。”传统的小学数学教学采用的多是填鸭式的教学方式，对于小学生而言，此种传统的教学容易让小学生对数学学习产生厌倦的心理，阻碍学生的学习进度。运用情境教学能够帮助小学生提升对数学学习的兴趣。在情境教学的过程中，小学生将遇到各种类型的问题，并且也会更加主动地去寻找解决问题的方法。小学生需要被教师引导才能够找到适合自己的学习方法，而情境创设则能够为小学生探索适合自己的学习方法提供途径。在核心素养的教学理念影响下，在小学数学课堂中创设教学情境显得至关重要。

（2）优化教学内容

在数学课堂中创设教学情境还可以优化教学内容，丰富课堂教学的形式。在小学数学教学中仅使用教学大纲规定的内容无法扩展学生的知识面。利用教学情境能够优化教学内容，从而帮助学生扩展知识面。

2.核心素养角度下小学数学情境创设的问题

（1）教学内容死板

传统的小学数学的教学内容主要是依据教学大纲进行，并且在进行知识的传授的过程中，小学数学教师往往采用填鸭式的教学方式，使得学生在接受数学知识时处于被动的地位。教学内容的死板难以激发起学生对数学这门学科的兴趣，不利于小学生创新思维的培养。部分小学数学教师在遵循教学大纲进行教学的过程中认为提升小学生的数学成绩是最为重要的，从而在教学过程中采用大量的考试和习题来帮助学生稳步提升数学成绩。但这种教学和练习的形式一直在重复固定的内容，小学生实际上已经熟练掌握了数学知识，但是仍旧需要不断重复枯燥的内容，使得小学生可能会对死板的教学内容产生抗拒心理，进而对数学这门学科产生厌烦情绪。从这一角度看，教学内容死板容易阻碍小学生产生对数学学习的兴趣，进而妨碍其培养创新思维。

（2）教学理念落后

小学阶段的学习负担相对较轻，因此小学阶段对于培养小学生的创新思维是最佳的阶段。并且处于小学阶段的学生思维活跃，想法独特，对世界有广泛的好奇心，容易在小学数学教师的引导下去建立起创新思维。但是在实际的教学中可以发现，部分小学数学教师的教学理念落后。导致小学数学教师教学理念落后主要有以下几种原因。一方面有些小学数学教师的教龄偏长，年纪偏大，这种类型的数学教师在进行教学实践过程中较少能够接触到最新的教育理念，并且他们往往坚持自己以往使用的教育方式，对待具有创新性的教育理念有时会有排斥情绪。在这种情况下，实际上这部分小学数学教师的教育思维已经无法适应当下的学生。

（3）缺乏对课堂互动的重视

传统的小学数学教学中教师采用的是填鸭式的教学方式。在课堂中，小学生处于被动的位置，课堂以数学教师的讲课为主，只是偶尔教师会向小学生提问，以此来完成简单的师生互动环节。然而仅是简单的回答问题实际上并不能够称作课堂互动教学，真正的课堂互动教学应当是将学生放在课堂的主体地位，让学生进行主动的知识探索。但现实的小学数学实践中较少有教师能够主动将课堂的主体地位还给学生，小学数学教师对于课堂互动教学的重视程度仍有待提高。

3.核心素养角度下小学数学情境创设的优化策略

（1）利用真实问题创设数学情境

数学核心素养不是教师直接讲授可以做到的，它需要创造一个切实存在的真实环境，去将学生真正放置在这类环境中，才能够有效提升学生的数学领悟能力，进而帮助学生提升综合数学能力。数学理解能力的提升对培养学生的核心素养有重要作用。虽然现在还没有关于数学核心素养内涵有一个统一确定的想法，但是它的确是一种解决数学实际问题的能力。不同于初中阶段和高中阶段的教学，小学阶段的教学内容较为基础，因此实际上小学数学的教学任务并不繁重，在课堂上有足够的时间帮助小学生消化课本上的内容。故而在充足的教学时间内，小学数学教师应当引导小学生提升自我的数学能力，利用真实的教学情境帮助学生稳步提升数学成绩，进而培养独立思考问题的能力和解决问题的能力。

（2）使用多媒体创设数学情境

在设定教学情境时可以使用多媒体教学，帮助小学生参与到数学教学实践中，加强教师和学生的互动，从而提升学生的核心素养。网络信息资源的丰富性不能够被忽略，因此小学数学教师在进行教学过程中也应当利用多媒体技术去呈现丰富的网络信息资源，扩展小学生的知识面，帮助其在不断学习中提升数学思维能力。例如，小学数学教师可以选择一堂课来为学生补充扩充的数学知识，来为学生打开数学学习的思维，并且帮助学生提升思考能力。数学教师可以适当鼓励学生去自己制作电子课件，然后公开地在学生面前进行某个知识点的讲解。例如，在学习平行四边形的相关内容时，小学数学教师可以选择一位学生进行电子课件的制作，让其根据課本内容总结出重点的知识点，以精美的电子课件在课堂上为同学们进行简单的演讲。小学生在进行准备课堂演讲的过程能够对完成预习的相关工作，并且还能够掌握电子课件的制作知识。

（3）在数学活动中创设数学情境

传统的小学数学教学被局限在课堂中，但实际上教学情境也能够在数学活动被设定。例如，在学习完三年级上册前两个单元的内容之后，小学数学教师可以挑选一个固定的时间举办数学竞赛。在进行数学竞赛之前，小学数学教师可以将班级中的学生平均分成三组，每一组学生配备一个抢答器。小学数学教师需要准备前两个单元相关的题目，这些数学题目的难易程度不一，难度较低的题目的分值低，相反，难度较高的题目分值也相应提升。小学生通过观看电子课件中呈现的数学题目进行解答，最早获得正确答案的组增加相应分值的分数。在进行过10轮比赛之后，进行分数的汇总，获得最高分数的一组学生获胜。在这种带有竞赛性质的活动中，小学生能够及时利用前一段时间学习到的数学知识，不仅能够帮助学生进行复习和查漏补缺，还能够利用激烈的竞赛氛围让小学生学会团队协作，产生团体的荣辱感，帮助其寻找到自己的位置。并且这种活动也能够让小学生切实参与到课堂中，让其在一定的教学情境中学习到数学知识，提升数学核心素养。

（4）互助学习中创设数学教学情境

教学情境还可以设定在学生之间。为了能够让学生拥有更多的互动机会可以通过互助学习小组来增强学生之间的学习和交流。在课堂上小学数学教师可以选择一段时间留给学生进行自主的小组讨论。小组成员之间的互助学习有利于提升学生的核心素养，让学生在与他人的交往中提升自己的数学核心素养。例如，在学习三角形面积的相关内容时，数学教师可以选择一道相关的且难度较高的题目让学生在课堂上进行讨论。在面对难题的过程中，小学生可以打开自己的思维，运用在课堂上学习过的知识去解答实际的问题，在这一过程中，小学生已经从课堂被动的位置回到了课堂的主体位置。值得注意的是，如果小学生有任何与教学内容有关的问题，小学数学教师都需要耐心地进行解答，不能够因为题目基础或者是其他原因去打击小学生的学习积极性，对于小学生要多进行鼓励式的教育。

（5）生活化教学中创设数学情境

在设定数学教学情境时可以利用生活化教学手法，从而提升学生的数学核心素养。小学数学教师在教学实践过程中，应当注重在课堂教学中就利用多种教学手法去吸引学生的注意力，尤其是在进行数学练习的时候。利用生活化的教学手法也是一种情境教学的方式。将题目和实际生活结合起来能够吸引学生的注意力。小学数学教师需要明白的是在数学教学中创设有效问题情境能够有效提升教学效果，帮助小学生对数学学习产生浓厚的兴趣。为了能够达到这一教育目标，小学数学教师在创设有效问题情境的过程中应当注重联系日常生活，让小学生对解决生活中存在的数学问题产生兴趣，从而提升小学生的数学能力。

4.结语

小学数学教学情境的设定能够有效激发学生学习数学的兴趣，培养解决问题的思维方式和能力，把数学学科知识和实际生活联系起来，以此培养学生学习的积极性和数学核心素养。

参考文献

[1]李琴.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].课程教育研究，2020（13）：153

[2]苏宗混.核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020.6（05）：251-252

[3]蒋飞鸿.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨[J].读与写（教育教学刊），2020.17（02）：162

[4]闫春阳.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].数学学习与研究，2019（24）：133

[5]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018.32（09）：106-110+129