刍议农村小学英语语音教学策略

周晓如

摘  要：20世纪末期，全球化经济时代来临，为提升我国的国家竞争力，提高国民整体素质水平，英语学科开始得到国家层面的重视。2001年教育部在义务教育阶段英语教学中纳入了小学英语课程，并做出了明确的教学指向。但是受城乡差别的影响，我国农村地区的小学英语教学现状相对低于城镇地区英语教学，尤其在语音教学方面的差异显著，一旦学生形成错误的发音习惯，较多的语音难以纠正，不利于整体英语学习水平的提高。

关键词：农村;小学英语;语音教学;策略

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0169-02

On English phonetics teaching strategies in rural primary schools

ZHOU Xiaoru  （Yongping primary school，Zhoushi Town，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】At the end of the 20th century，with the advent of the era of global economy，in order to enhance China's national competitiveness and improve the overall quality of the people，English discipline began to receive national attention. In 2001，the Ministry of education included the primary school English Curriculum in the compulsory education stage English teaching，and made a clear teaching direction. However，affected by the differences between urban and rural areas，the current situation of primary school English Teaching in rural areas is relatively lower than that in urban areas，especially in phonetic teaching. Once students form wrong pronunciation habits，more phonetics are difficult to correct，which is not conducive to the improvement of the overall English learning level.

【Keywords】Rural;Primary school English;Phonetics teaching;Strategy

在小学阶段，教师能否帮助学生过好语音关，直接决定学生可持续发展的程度，教给学生养成好的英语认知习惯和形成的英语发音技能都会影响到孩子们一生的英语学习，因此我们必须要高度关注英语课程中的语音教学。尤其在我们农村，英语教学环境和英语教学资源都很不理想，很容易使学生在学英语时会反感。但生活在农村的小学生，由于家庭，社会环境滞后，师资薄弱及教师对英语语音的不重视等原因，致使农村的小学生在语音学习方面存在很多的问题。为拉近城乡间语音教学差距，就必须从根本上入手，从最基础的教育点位抓起，寻找提高小学生语音能力的办法，从而促进乡村英语语言教学发展。

1.农村地区小学英语教学现状概述

新课标提出了对学生语音意识培养的重视，并提出相关的建议。但是由于我国小学英语教学现状中存在语音教育城乡差异大的问题，尤其乡村基层教师无法实现英语教学中语音教学的科学性、系统化和完整性。英语是拼音文字系统的一种，语音的重要性特点决定了英语教学的重要性，只有学生充分掌握语音知识才能打下扎实的英语学习基础，但是现阶段我国存在小学英语阶段语音基础教育城乡差异较大的问题，具体为以下方面：

（1）基础教学设施

城镇地区因经济发展水平较高，尤其在一些发展地区城市的发展水平更高，反应到学校的基础教学设施方面，农村地区学校与其相比差异十分显著，城区学校因配置了先进的教学设备、网络课堂、多媒体、语音室等，学生所接触到的英语发音水准也很地道。在基础性教学设施的应用中，极大的提高了学生对英语学科的学习兴趣，使得学生成绩整体水平较高。但是由于乡区学校在这些先进的教学设施和配套设备配备中不完善或者不配备，多使用传统的黑板面授和磁带教学，即使有极个别乡村地区配置了电脑设备，但是因网速水平较低，网络资源不能得到很好的利用，进而减低了整体的学习效率。

（2）师资团队水平

教师团队的整体水平直接决定着教学质量的水平，教师的差异性特点造成语音教学的源头问题，城区学校英语教师团队师资多为英语专业的师范学生，接受过正规的教育，加之市区业务培训、学习的机会较多，甚至也有个别教师定期自费外出学习，不管各个方面与农村教师相比更为专业。乡村学校英语师资团队多由一些中途转岗的教师组成，还承担着语文、数学等其他学科的教学任務，为此在教学中语音教学存在根本上的不足，存在教学用语不规范、朗读基本语音不准确等问题，加之外出培训学习的机会较少，自学时间较少等影响，农民小学英语教师团队的整体语音素养较低。

（3）教学对象

学生作为主要的教学对象，其英语学习的基础与学生自身的接受程度有直接的关联，城区因绝大多数的家长对英语学科的重视程度较大，在学前阶段已通过网络资源、外教或者媒体让孩子开始接受英语，到低年级阶段已具备较好的英语听说能力，从小开始培养的学生具备浓厚的英语学习兴趣。但是乡村地区低年级学生几乎很少甚至不接触英语，思想上对英语学科学习重视程度不足，一些家长甚至存在小学英语学习不重要的想法，只要成绩合格即可，为此对学生的英语要求不高，在学生的英语听读写方面不重视，进而造成农村地区学生的英语学习基础薄弱的现象。

2.关于农村小学英语语音教学策略的建议

语音是语言的外在形式，也是体现着人思维活动的符号体系，通过发音器官发出来具有社会交际的声音。在语言的音、形、义三属性中，音为第一属性，语言首先是由语音组成，在语言的形成中有决定性的支撑作用。关于小学英语语言教学可从方法、途径、策略、方法及技巧五个概念入手，策略作为其中的环节，构成了小学语音学习的有机组成，并在一定的语音教学理论下，完成特定语言情景下的教學目标。为此小学英语语言教学策略具有几个显著的特点：一是教学策略的出发点是小学生英语学习的特点;二是语音教学的基础为小学生英语课程教学的目标;三是教师应具备一定的英语教学理念;四是教学策略受教学环境及国家文化背景影响。

（1）强化字母语音教学

英语语音教学中，字母是英语学习入门的重要教学内容，良好的字母教学能够激发学生的学习兴趣，为学生的听说读写奠定扎实的基础。教学中教师可采用字母、音素和音标结合的方法实施教学，在26个英文字母学习中应帮助学生熟练掌握音素正确发音，并对其音素详细讲解，在每节课的新单词学习基础上加入音标，引导学生将字母的音标和音素结合，进而解决在发音和单词记忆中存在的问题。

以译林三年级起点版本的小学英语教材举例，story time、fun time、Cartoon time、Sound time几个模块强调英语的听说能力，有助于帮助学生初步建立与他人交流的能力，形成良好的英语思维。在课程导入初期，可以播放“ABC song”共同演唱，导入课程学习对应字母的发音。如字母Aa和Ee的发音，出示并播放课件，抛出问题“以上单词与a的发音一样吗？”让学生直接感知和体验Aa在单词的发音规律，引导学生回答：“cake、face、grape、snake”，教师教音标[ei]和例词，编制歌谣“爷爷砍柴，[ei][ei][ei]”。再次播放课件，引导学生回答：“we、he、she、me、pen、egg”，教师教音标[i：]和例词，编制歌谣“穿针引线，[i：][i：][i：]”。教学后，以准备好单词卡片，教师举卡片cake，让学生读cake发音并找字母a，举起对应的音标卡片。

（2）多元化趣味教学方法引入

语音教学可在模仿中进行，教师应为学生的语言听、说、模仿等实践提供大量的机会，模仿也是学习英语发音的有效方法，尤其小学阶段学生具有较强的模仿能力，教师可充分实施多听多练多模仿的教学设计，让学生充分爱上英语学习。小学阶段学生的好动特点，要求教师在课件设计中注重课堂内容的趣味性，相对于单一、枯燥的知识性内容，歌曲和舞蹈更容易调动学生的学习兴趣。为此教师可在教学中将教学内容与歌曲建立联系，在歌曲学唱引导学生掌握正确的发音。游戏教学方法与歌曲教学一样富有趣味性，不仅可调动学生的学习兴趣，更能够丰富语音教学课堂。

（3）注重学习中的温故而知新

教材中设计的知识点之间存在密切的联系，新单元的知识学习多为旧知识在新情景下的延伸，为此教师应注重知识迁移的构建，将教学入手点从知识点之间的联系，引导学生突破学习的难点，建立系统化的知识网络体系。其中Chant作为英语教学的方法之一，可让学生在潜移默化的学习中掌握知识，Chant引用注重节拍，让学生感受到发音中的连读、下降调、重读、上升调的区别，快速掌握字母及单词发音。同时学习是一项不断发现并总结的过程，需要教师在教学设计中引导学生自主的发现和总结，以此获得事半功倍的教学成效。

例如，在小学英语译林版三年级起点四年级《seasons》一课学习中，通过对四季四个单词“spring、summer、autumn、winter”学习，教师可编写朗朗上口的chant，让学生能够做到脱口而出，以“spring is warm，warm，warm，w-a-rm”举例，让学生根据词组说句子，看谁的反应最快。出示“go swimming/have pincincs/go climbing”，以“we---in---”句型让学生回答，“we go swimming in summer”等答案，课堂进展到末期，可通过写诗该环节，引导学生对已掌握单词的运用，教师给出模板，Beautiful spring  Spring is coming，It is warm.Spring is here.At the school，trees and green. I have lessons.I play football.What a beautiful season！通过模板的运用，学生可回顾温习动作类单词：go/see/play/eat/make/watch……，地点类单词：zoo/farm/home/bedroom/tree/lake/park……。随后可让学生跟着音乐节奏，将自己编写的小诗进行朗诵，教师和学生进行点评。

（4）开展游戏教学，语音学习少走弯路

大家都知晓小学生爱玩这一特点，农村英语教学一定要认识到孩子们的这一天性，防止学生在语音学习中走弯路、走错路。课堂上英语教师可以采用游戏式教学法加强小学生对英语语音的运用，避免学生只学不用。在游戏中要求小学生用到所学英语信息，师生间可自由矫正。

比如，讲小学英语《My friends》，由于已经对小学生进行了字母组合拼读规律的教学，所以在学习Thin，quiet的发音时并不难。教师引入游戏教学法，让小学生按照顺序传递一本书，教师随机喊停，当停止时书在谁的手里谁就要回答问题。教师用英文问谁是你的朋友，学生用英语描述他的好朋友的体态和发型和兴趣爱好等，班级其他学生可以猜一猜他的好朋友是谁。小学生都很喜欢这种游戏，不仅活跃了氛围，还锻炼了英语发音。

总之，语音作为英语学科学习的门槛和基础，只有打好基础，才能在往后的英语学习中取得事半功倍的效果，掌握正确的学习方法，能够打下扎实的英语语音学习基础。教学学习策略为引导学生学习提供了保障，教师应在教学中合理应用有效的教学策略，引导学生掌握正确的学习方法，才能切实提升成绩，养成良好的自主学习习惯，有利于其长远性的发展。

参考文献

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