高中语文课堂教学中学生主体性意识的培养与提升

李晓薇

摘  要：现如今在我国素质教育工作深入推广落实的背景下，高中阶段的教育工作中更加重视学生核心素养的培育，而对于语文教学工作而言，需要注重培养学生包括语言建构运用、思维发展提升、审美鉴赏创造、文化传承理解四方面在内的语文核心素养。但这一工作的落实及取得相应的效果却是以主体性意识培养作为前提，本文也正是围绕如何培养提高学生的主体性意识展开了相应的研究。

关键词：高中语文;学生主体意识;培养策略

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0073-02

Cultivation and Promotion of Students Subjectivity Consciousness in High School Chinese Classroom Teaching

LI Xiaowei  （No.1 Middle School of Changting County，Longyan City，Fujian Province，China）

【Absrtact】Nowadays，under the background of popularizing and implementing the quality education work in our country，the cultivation of students core accomplishment is paid more attention to in the high school education work，but for the Chinese teaching work，It is necessary to cultivate studentsChinese core accomplishment，including language construction，thinking development，aesthetic appreciation，cultural inheritance and understanding. However，the implementation of this work and the corresponding results are based on the cultivation of subjective consciousness as the premise，focuses on how to cultivate and improve studentssubjective consciousness.

【Key words】 High school language;Students main body consciousness;Training strategy

高中语文新课标中明确指出，语文需要在坚持立德树人的前提下，发挥语文课程的育人功能，且需要重视学生的核心素养培养，并就学生核心素养的具体内容做出了明确的解释。这一现代化的教育理念更加提倡发挥学生在学习过程中的主观能动性，并实施个性化的教育。而在我国经过新课程改革工作之后，课程标准中明确了在高中阶段的语文教学工作中需要尊重学生的学习主体地位。在这种情况下，高中阶段的语文教学工作也需要回归到学生主体性意识的培养上，本文以学生主体性意识的内涵分析和培养过程中存在的问题作为基础，提出了有效培养提升学生主体性意识的策略。

1.何为主体性意识

弄清楚主体性意识的具体概念和含义，是高中阶段语文教学工作中培养主体性意识的一个重要前提，实际上主体性意识并非是一个简单的概念，其自身是一个具备深层次含义的体系，在这个体系中主要包括了如下几个方面：第一，自主性。这一特点的具体表征就是学生可以将外界环境因素作为基础，做出自己的选择，并使用对应的权利。而自主性也是实现主体性意识中主动性和创造性的一个必备前提。第二，主动性。这里的主动性是指学生为了满足自身的学习需求而主动的从事学习活动，这也是主体性意识最为典型的一个表现。这所谓的主动性，是学生出于满足自身内心需求的考虑，在思维意识的驱动下主动进行各项活动，而这也恰恰是主体性意识最为显著的外在表征。第三，创造性。创造性从某种程度上来说比自主性和主动性更加高级，是学生在创新思维的引导之下所开展的一类学习活动，由此不难看出创造性更加强调人类自身所具备的主体性思维。

2.当前高中学生主体意识在语文教学培养中存在的缺陷

（1）理论灌输式教学方式的影子仍旧存在

即便是在我国素质教育深入推广的背景下，诸多高中阶段的语文教师已经认识到了学生主体性意识培养在语文学习中所发挥的重要作用，也在教学过程中进行了一定程度的改进，做到了从原来的理论灌输式方式逐渐转到学生主体的教学模式。从表层来看，确实是在提高学生主体性意识上做出了一定程度的努力。但在实际的落实环节中，教师认为新课改的实施对于学生的全面发展有着十分重要的作用，需要改良之前单一化的理論灌输教学方式应用现象，但从某种程度上来说，教师却对学生在学习中发挥的主观能动性取得的效果存在一定的担心和忧虑，教师会在这种不良心理的驱使下，在语文学科的课堂教学环节中，抛出一连串的与学习内容和教学目标相关的问题让学生自行去探索解决，虽然在某种意义上来说，这种做法符合新课改的要求，也确实在学生独立思考及解决问题能力水平的培养提高上起到了一定的作用。但只有学生通过自己的探索做到了发现、提出以解决问题方才是主体性意识培养的关键所在，但这种教学方式却忽视了学生自身问题发现的能力，在主体性意识培养上起到的作用相对较小。

（2）课堂直观感受被过分强调

教育现代化的发展，使得在培养提升学生主体性意识的过程中，有了一种全新的技术手段可以应用。但多媒体技术和信息技术如果在语文教学过程中被滥用，则会失去其原有的效果。比如在讲解《蜀道难》这篇文章的时候，部分教师为了强化学生对于文章内容的直观感受，通过多媒体设施播放相应的动画和视频为学生带来直观的感受以及理解课文。实际上动画和视频确实可以进一步强化学生在学习过程中的直观感受，但却无法帮助学生对作者的自身思想感情进行深刻的理想，无法形成十分优秀的思维意识，导致部分学生在看完视频之后只记得视频的内容，完全不理解视频和文章学习内容之间的关系，不但在学生主体的意识培养方面产生了一定程度的阻碍，甚至于对学生理解语文知识也带来了较大的负面影响。

3.学生主体意识如何有效在高中语文教学中得到培养提升

（1）教师自身的教育思维的转变

语文课堂教学环节与其他学科的课堂教学环节相比，自身更加具有生动和趣味性，往往更容易为学生接受。但是在传统应试教育理念的影响下，教师是将学生自身的高考升学和分数提高作为主要目的，过多练习题的存在使得学生对语文学习的兴趣逐渐下降，而且教师在教学工作中也将重点放在了字词读音解释等方面，使得学生进行独立思考的时间被大幅度剥夺，极大地阻碍了学生的学习积极性和主动性的发挥。在现如今我国十分重视核心素养培养的情况下，语文学科素养中的重要一环就是学生自身思维的发展和提升，而作为语文学科核心素养体系重要组成部分之一的思维发展培养，是需要以学生具备较高水平的主体性意识作为前提条件的，这一要求的存在使得教師需要将之前陈旧的教育思维观念进行革新，认识到学生本身就是语文知识学习环节中的主体，并且在接纳学习各类知识的过程中，学生经历的是一种在主观能动性全面发挥下的主观性质的语文知识内化过程，需要保证学生在接受未来的语文信息的过程中实现知识内容主观能动的加工和重建。除此之外，学生本身具有独立的主体意识，可以自我支配和控制学习活动，为此教师需要对学生的这一特点进行保护和发展。创造性思维的培养是诸多学科教学的共同目标之一，这也就意味着教师需要在教学过程中摒弃之前的体验式理论教学，引导学生对于所学的语文知识进行举一反三，并通过各种外界因素的使用，进一步强化学生的创造思维。同时教师还需要注意的一点是，学生自身主体性意识的培养和提升并非是一种知识传授教育活动，而是一种人类之间平等的精神交流。

（2）确保教学氛围的轻松愉悦

高中阶段之前所采用的语文教学方式，因为教师自身在课堂教学环境中所拥有的绝对权威性以及传统的理论灌输方式的单一使用，导致整体的课堂教学氛围变得十分严肃且拘谨，不但进一步弱化了师生之间的交流，也使得学生无法在这种压抑的氛围下进行有效的自主学习。这对于学生自身的语文建构运用、思维发展提升、审美鉴赏创造等在内的核心素养的培养，也有着十分不利的影响。在这种情况下，教师就需要进一步营造轻松愉快的课堂教学氛围，借助现代化的教学工具和方式，进一步强化语文学习的趣味性，并根据实际的教学内容要求设置相应的教学情景，同时为学生设置有关课堂教学内容的学历和问题，从而确保学生的注意力可以高度集中在课堂教学上。比如，在讲解《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师可以根据课文内容的发展合理地提出相应问题，引导学生进行自主的思考，并借助多媒体技术将课文内容更为直观地呈现在学生的面前，从而将其中一些较为生涩的文字进行形象化的转化，借此来进一步培养学生的学习兴趣。只有学生对于语文学习产生了相应的兴趣，方可在学习的过程中发挥自身的主观能动性，来发现、提出并解决问题，学生自主发现、提出解决问题能力的培养，也是学生主体性意识培养的一个重要步骤，并且在学生核心素养的培养上也同样具备着重要价值。

（3）注重学生学习兴趣的激发

学生拥有主体意识的一个重要表现，就是具备了自我控制的能力，在高中阶段的语文课堂教学中重视培养和提升学生的主体性意识，是在我国新课改工作的倡导下逐步进行的。这个要求和传统的理论灌输式教育方式之间存在一定程度的冲突，而且传统的教学中使得整体的学习过程带有一定的功利性，导致语文学习中最基本的精神文化不复存在。比如在教学过程中，高中阶段语文选修课文中有一部分需要进行鉴赏的文章，而这些需要介绍的文章也是学生培养核心素养中的审美创造和鉴赏所必须的重要基础内容，但学生往往会在教育功利性的影响下将这些文章直接翻过，更遑论自己主动进行文章欣赏，并且在教学过程中教师也经常将最终的考试分数作为学生语文能力培养的衡量标准，这对于学生自身的主体性意识培养和核心素养培养将会产生十分严重的阻碍。想要确保学生在语文学习环节中培养提高自身的主体性意识，主动学习和接触全新的语文，知识兴趣的培养是一个最有效的方式。比如在教学《兰亭集序》这篇文章的时候，教师可以提前将学生按照班级的总人数进行合理的小组划分，并将整个兰亭集序的场面进行合理的恢复，并通过学生互评选出在场景恢复中表现最为优良的一组，并借此将晦涩难懂的文言文教学内容转变为生动有趣的课堂情景剧，从而在有效激发学生学习积极性和兴趣的前提下，帮助学生主动投入到语文知识的学习中，从而逐步培养其主体意识。同样的，教学方式改进也是必不可少的一个步骤，简单一些来说，就是根据文章自身内容的特性来选择不同的教学方式，只有教师根据文章内容的实际特点和思想感情选择合适的文章探究和分析方式，方可帮助学生在有效理解文章思想感情的前提下，体会到语文知识学习的乐趣，做到逐步提高学生的主体性意识水平。

4.总结

现如今我国大力推进的素质教育工作中，十分提倡教师对学生学习主体地位的尊重，也就意味着需要在教学环境中逐步培养学生的主体性意识，而且主体性意识的培养也是学生语文核心素养得以提高培养的重要基础条件。为此，教师需要在转变自身教育思维的前提下，注重轻松愉悦的教学环境的营造，并以学生学习兴趣的激发作为基础，在教学环节中帮助学生有效地培养和提高自身的主题意识。

参考文献

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