基于核心素养下的高中物理教学策略探究

焦正君

摘  要：高中阶段对于学生来讲是十分重要的人生阶段，这一阶段学生的学习情况将直接影响他们的高考成绩，对他们各自的未来都至关重要。所以说，高中阶段必须要采取有效的教学方式来帮助学生提高学习效率，改善学习效果。而现阶段高中物理教学过程中无论是教师还是学生都存在一定的误区，本文除了对这些误区进行阐述外，也提出了相应的改进策略，希望有利于学生核心素养的培养。

关键词：核心素养;高中物理教学;教学策略

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0081-02

Research on High School Physics Teaching Strategies Based on Core Literacy

JIAO Zhengjun  （Wudu Experimental Middle School，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】 The high school stage is a very important life stage for students. The learning situation of students at this stage will directly affect their college entrance examination scores and is vital to their respective futures. Therefore，effective teaching methods must be adopted in high school to help students increase their learning efficiency and improve their learning effects. In the current high school physics teaching process，both teachers and students have certain misunderstandings. In addition to explaining these misunderstandings，this article also proposes corresponding improvement strategies，hoping to benefit the cultivation of students' core literacy.

【Keywords】Core literacy;High school physics teaching;Teaching strategy

高中物理是非常重要的一门学科，但是在现行的教学活动中，物理教学仍然存在着一些问题，比如，教师对教材的利用度不高、教师与学生间的课堂互动不够充分、学生在课后复习时未掌握学习物理课的正确方法等。为了避免这些问题，提高高中物理的教学质量，培养学生的核心素养，教师可以从提高学生主体地位、帮助学生改变学习方式、进行教研活动改进授课方法等角度出发，以期提高高中物理教学的效果。

1.教师在教学过程中的误区

首先，有一些教师自持教育经历丰富，会忽略对教材的深度利用。教材在高中阶段仍旧是教师讲课的基础和依据，从高考的角度来看，物理科目考试的绝大部分内容依旧来源于教材，这也就决定了高中物理教材在教学过程中的不可替代性。但是部分教师在开展教学活动时因为经验丰富，很可能会选择不带课本而依据教学经验为学生进行授课。这种可以依据经验进行教学活动的模式，也会导致教师对前期备课环节的忽视。部分教师在开展备课工作时，往往只是把精力放在筛选需要讲解的知识点、妥善把握课堂节奏和实现讲解流程高效完成这些形式性的问题之上，而忽视备课环节应当考虑的对课本教材的熟悉和研读。在备课环节中，这些教师往往不能将物理教材与辅助教材进行有效结合，甚至在讲授新增的物理知识时，因為过往讲课经验的影响而漏讲新增考点，出现需要学生提醒教师讲解的情况。如果教师都不重视教材，最多只是在讲到重要内容时才对教材某一知识点进行强调。长此以往，学生也会受到教师的影响，认为教材不重要，或者说只有教材中加粗的黑体部分才是他们需要掌握的，这种错误的认识在一定程度上也是教学低效的原因之一。

其次，教师与学生沟通过程存在一定问题。在高中阶段，为了在有限的课时内讲解完物理的考点内容，部分教师还会出现只顾着讲解而忽视与学生互动的问题。并且有少部分教师在讲课时没有注意时刻关注学生的听课状态，在学生出现“跑神”等不专注现象时缺少必要的提醒，在课下也缺少和课堂状态不佳同学的有效沟通。从科目特点来看，物理这一学科本身的理解难度就比较大，并且高中物理相较于初中物理来讲难度也有所提升，有许多学生的物理都是弱势科目。所以教师一旦把握不好上课的节奏，那些基础略微薄弱一些的学生就很有可能会“云里雾里”，更加失去对物理的学习兴趣。

2.学生在学习过程中的误区

首先，一些学生认为预习与复习并不重要。在他们眼中，只要上课时好好听讲，记好学习笔记，自己就可以轻松掌握这部分知识点。殊不知，学习并不只是学习，预习与复习的过程是帮助学生更好的完成学习任务的“捷径”。

其次，有个别学生认为物理学习只要记住了公式就可以无所不能。但事实并不是这样的，高中物理更多的是要求学生对所学内容产生理解性的记忆，而并不只是单纯地将公式死记硬背。如果学生长时间仅仅依靠背诵物理公式来掌握物理知识点，那么对其学习效率的提升将会产生不利，甚至感受不到物理的学习乐趣，逐渐失去对物理的学习积极性。尤其是在“电力学”与“力学”等章节中，与实际生活息息相关，如果只是单纯借助公式，那么很难做到解题思路的全面，很可能变换另一种题型就会一头雾水，再加上一些学生对公式的理解不够深刻，也会有用错公式的情况出现。因此，学生只有采取正确的学习方法，在学习物理知识时做好知识框架的构建工作，那么无论是对公式的理解或者是题目的解答思路都会十分清晰，帮助学生在物理学习上收放自如。另外，还有一部分同学缺少对物理错题进行总结的思想。物理作为一门原理清晰但解题有一定难度的学科，如果不及时进行总结归纳，就很难在脑海中形成逻辑体系，做好对以往错题的总结工作可以帮助学生理解不懂的知识点，为之后的物理概念学习做好基础。这种总结归纳的思维培养，对高中学生来讲是十分必要的。

最后，学生同样在与教师沟通问题上存在一定的误区。有某些学生在解决物理题目遇到困难时，可能会因为惧怕老师，或者害怕自己遇到问题的题目过于简单，向老师提问会显得自己能力水平低等因素，拒绝向教师寻求帮助。这部分学生宁愿自己研究两三天也不愿去和教师进行沟通。此类拒绝求助的心态也就造成了其学习效率低下，无形之中也就增加了这部分学生的学习压力。如果不积极主动地寻求帮助的话，教师很难及时发现学生遇到了困难，这也将不利于学生物理学习成绩的提升。

3.高中物理核心素养的内涵

核心素养，顾名思义，是指学生为了适应社会发展而具备的关键能力。核心素养这一概念的提出，不仅符合新时代快速变革的国家教育事业的要求，同时也打破了传统意义上的教学理念与教学模式，是教育史上的一种创新。对于高中物理教学来讲，培养学生的核心素养即是在保证学生理论知识学习的前提下，针对学生的科学素养等其它能力进行训练，便于其可以更好地适应快速发展的社会，尽快成长为社会需要的人才。通过培养核心素养，可以帮助学生将物理知识应用到实际生活中来解决现实问题。以“杠杆原理”为例，了解这一知识点的内核之后，学生在实际生活中如果需要移开重物，就能在第一时间联想到“杠杆原理”所提示的“撬动”的方法，更有效的解决生活问题。在物理教学过程中应用核心素养培养的这种新型教育理念，提示学生物理并不是僵化的概念集合，而是解决问题的一个个行之有效的理论办法，可以在提高学生学习兴趣的同时，增强学生应用理论指导实践的能力，充分实现物理素养的提升，从而达到全面发展。

4.基于核心素养的高中物理教学策略

（1）将学生的主体地位贯彻落实

物理教学过程中必须要注重物理本身具有的实践性，加强学生实践能力的培养，加深学生对所学知识的认知。因此，教师在开展教学活动过程中需要围绕着培养学生创新意识与实践能力这一中心，借助物理实验等途径来带动学生的学习积极性，使学生自己自发地开始学习知识体系的构建工作，并在搭建框架过程中逐步了解到物理知识的规律，学会通过自己的实践来验证所学内容，并不断地进行新知识的探索，从而实现自身能力的提升。

再者，除了实践能力是学生必须要具备的能力之外，思维发散能力也是高中阶段物理学习的又一大助力。思维发散能力在一定程度上会对学生的学习效率与学习质量产生影响，与学生物理学习紧密相连。因此，教师在讲授物理知识时需要将学生的思维发散能力作为重点进行培养。例如，教师可通过“一题多解”的方式来使学生意识到物理的灵活性，由此来引导学生从多个角度进行题目的解答，使其思考问题的全面性得到培养，从而实现思维能力的提升。另外依据教材配套的习题集，学生也可以得到锻炼与练习。学生通过自己独立自主的学习探索会找到专属于自己的学习方式，有利于发散思维能力的培养。

（2）通过课堂探究学习方式来提升学生的核心素养

物理作为理论实践相互影响，相互联系的一门科学，需要在理论实践不断磨合的过程中得到进一步发展。所以，深入探究能力是高中阶段物理学习的关键能力之一，这就需要教师在教学过程中将探究式教育理念作为基本，并以此为教学工作的指导，对学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力进行培养，促进其科学素养的提升，从而实现全面发展。因此，教师在今后的教学过程中需要大力支持学生进行科学探究的想法，并且依据实际情况尽可能辅助学生完成发现问题—提出猜想—猜想验证—数据收集—数据处理这一过程。在这一过程中，学生对这一章节的内容也会产生更加深刻的认识，在形成初步的探究意識后，学生对今后的物理学习也会拥有丰富的学习热情，有利于其在今后的学习过程中实现对所学知识的灵活运用。探究式教学理念无论是对学生的科学精神还是实验精神都会产生巨大的正向推动力，符合物理教学改革提出的要求，是培养学生综合素养的重要方式。所以说，教师在今后开展教学活动时可以将探究式教学正式纳入教学理念与计划之中，对教学效率的提升具有重要意义。

（3）通过校本教研构建基于核心素养的教学课堂

校本教研作为未来学校教研活动重要研究目标，可以有效根据本校的实际情况列出实施方案，同时它也是推动高中物理课堂教学体系创新的重要推动力。校本教研包含教师、集体教师以及专业的研究人员，他们的主要研究方向就是促进课堂教学如何向更好的方向推动与发展。这三股力量缺一不可，他们都是推进校本教研的主力军。对于教师个人来讲，就是要根据实际情况及时做出自我反思与调整;教师集体则是要以团体为单位进行工作，发挥团队力量，解决教研过程中遇到的问题;而专业研究人员的主要任务就是规范与引导，为教学目标做出科学合理的调整。校本教研的根本目标就是推动高中物理教学质量的提升，使其得到科学的发展与进步，所以为了实现这一目标，需要参与的所有人团结协作，以培养学生的核心素养为中心，推动其实现全面发展。

参考文献

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