新课标下整本书阅读在高中语文教学中的作用研究

【摘要】新课标下高中语文阅读教学的重要性逐渐凸显，通过整本书阅读方式开展语文阅读教学能够有效提升语文阅读课堂的教学质量与效率，提高学生的阅读能力及语文素养。基于此，本文分析了在高中语文教学过程中，采用整本书阅读教学方式的必要性，并提出了开展整本书阅读教学的有效对策，推动高中语文教学改革与发展。

【关键词】高中;语文教学;整本书阅读

【中图分类号】 G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）12-0107-02

【本文著录格式】张雨田.新课标下整本书阅读在高中语文教学中的作用研究[J].课外语文，2021，20（12）：107-108.

在高中语文阅读教学的过程中，采用整本书阅读教学方式需要为学生选择合适的文本内容，重视对学生综合能力的培养。教师要挖掘整本书阅读教学的入手点，创新高中语文阅读教学方式，让学生深入地把握语文阅读内容及作者所传递的情感，提升学生的语文阅读能力与核心素养。

一、在高中语文课堂中开展整本书阅读教学的必要性

（一）满足新课标要求

整本书阅读是新课程标准中明确提出的一项学习任务，要求高中语文教师在教学的过程中要引导学生，通过对整本书的阅读拓展学生的语文知识视野，帮助学生获取整本书相关的阅读经验，使得学生在阅读的过程中掌握适合自己的阅读方法，形成良好的阅读习惯，提高学生的语文阅读能力与鉴赏能力。学生在阅读的过程中能够了解中华优秀传统文化与新时期社会主义建设的新文化，引导学生形成正确的情感价值观，从而实现新课程标准的教学要求，培养学生综合素质提升。

（二）满足高考要求

新课程改革背景下，高考的考查方向也发生了一系列的改变，近年来高考语文试题趋向灵活性多元化方向改变。整本书阅读教学是高考的一项全新考核内容，是检验学生素质水平的一种有效途径。语文教师要把握高考语文方向，有针对性地进行语文阅读教学。高考语文的主要考查方向分为阅读与表达两部分，其中阅读考核占据一半以上内容，在全新的高考环境下，教师要积极采用全文阅读教学方式培养学生的阅读能力。

（三）强化学生的阅读水平

不论是新课程标准，还是高考语文考核方向都强调了整本书阅读的重要性。但从当前高中学生语文阅读情况分析来看形势不容乐观。在信息时代背景下，传统的阅读方式受到了颠覆与冲击，海量的信息资源每天扑面而来，人们的阅读篇幅变得越来越短，阅读速度也逐渐加快，这导致高中学生阅读停留在表面阶段，难以获取全面的信息内容，对培养学生深入阅读与全面阅读形成了一定的影响，制约了学生核心素养的提升。因此，在高中语文教学过程中有必要采用整本书阅读教学方式，引导学生展开深入阅读，提高学生的阅读水平。

二、整本书阅读在高中语文教学中的有效对策

（一）从学生感兴趣的阅读素材入手

人教版高中语文教材中有很多经典的名著选段，其中描绘了形象的故事人物和精彩的故事情节，这些为整本书阅读教学提供了优质素材，教师可以从小说中的人物着手，针对选段内容展开深入的分析，让学生对人物的语言、动作、形象等描写进行分析与体会。例如，在人教版高中语文教材中，《林黛玉进贾府》这篇课文，节选自曹雪芹的《红楼梦》，教师可以带领学生对《红楼梦》这本书开展整本书阅读。在小说中有几个人物贯穿全文始终，如贾宝玉、王熙凤、贾母、林黛玉、薛宝钗等，教师在带领学生学习课文的过程中，要对林黛玉展开细致的分析。从她的出生、与贾母的关系、性格等入手全面了解人物特点。通过对其情感线索的了解能够延展到原著中与其相关的人物及经典片段，如：黛玉葬花、宝钗扑蝶等。在学习的过程中，教师可以让学生选取原著中的人物形象展开对比，通过这样的方式能够引领学生认真品读原著内容，培养学生的阅读能力与思辨能力。此外，能够让学生在阅读的过程中，从不同的视角分析人物形象和故事情节，激发学生产生情感共鸣，在学生悲悯故事中人物命运的同时能够实现人文教育，培养学生善良、富有同情心。通过对原著的阅读能够潜移默化地提升学生的语文素养，对学生日后语文写作有积极的帮助。

（二）因材施教

在整本书阅读教学过程中，由于教学时间有限，教师要提高教学的针对性与精准性，为此可以采用略读与精读两种阅读方式开展教学。略读能够节省阅读时间，掌握阅读内容的主要发展脉络，把握阅读素材的主要内涵与作者想要表达的情感。精读能够对阅读内容中的故事情节进行细致分析与研究，从而有针对性地对细节展开深入分析。在群文阅读教学过程中，语文教师要根据阅读素材结合学生的实际情况，让学生采用合适的群文阅读方式展开阅读学习，从而有针对性地培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养，让学生能够在全阅读的过程中摸索出适合自己的阅读方法，促进学生语文阅读水平提升。在此过程中，教师可以为学生提供多元化的阅读方法。通过阅读培养学生的情感，拓展学生的语文知识视野，升华学生的精神世界。例如，在人教版高中语文教材中当教师在讲授《边城》一课时，教师可以指导学生采用三步法，对整本书的前言、后记、编后等部分进行概括总结，可以让学生阅读书中的目录，通过对目录的了解与分析掌握整本书的结构、故事发展脉络等，然后再对原著进行全面仔细的阅读。

（三）从主题入手布置学习任务

阅读活动本身具有个性化与差异化的特点，在对阅读内容进行分析与品味的过程中，需要掌握文章主题。高中语文教师在了解学生阅读水平的情况下，需要掌握好阅读教学尺度，引导学生在自身已有的知识基础上，对阅读内容进行分析与讨论。教师要为学生营造一个良好的互动交流环境，鼓励学生大胆提出问题与疑虑，进而培养学生的创新能力。在此过程中，教师可以向学生提出一系列逐渐深入的学习任务，提出关键问题，在问题的引导下激发学生的阅读兴趣。依旧以《红楼梦》为例，当教師在引导学生对《红楼梦》进行全文阅读的过程中，教师可以提出多元主题，让学生将注意力关注到作者通过作品所传递的真、善、美，让学生以贾宝玉与林黛玉的爱情故事为线索，探究作者通过对大观园及宝黛爱情的描写所传递的社会理想与审美理想。在为学生提出阅读分析方向后，让学生展开本书阅读，学生会根据自身的生活经验与价值理念形成独特的见解，此时可以让学生组成学习小组共同进行分析讨论。在此过程中，学生之间的价值理念与阅读体会能够进行不断的交流与碰撞。在此过程中，学生能够挖掘出小说中的多元主题，教师要发挥出自身的引导作用，对学生提出的想法与观点表示认可或肯定，并引导学生进行深入的思考，探究生命与灵魂的价值与意义。

（四）以合作学习的方式进行整本书阅读

在整本书阅读教学过程中，语文教师可以组织学生以小组合作的方式进行深入阅读与学习。通过深度阅读让学生更好地体会作者通过作品所传递的信息与表达的思想，在与作者产生情感共鸣的基础上提出具有深度的问题并进行深入的思考。在此过程中，教师要培养学生的阅读能力、思考能力与整理分析能力。从而，对整本书有整体的认知与理解，帮助学生理清文章的结构与故事情节发展过程。通过小组合作模式，组织学生进行整本书阅读，能够让学生在阅读思考讨论中与他人进行思想碰撞，分享彼此的阅读体会与心得，从而帮助学生提高语文阅读能力及综合素养。例如，当教师在组织学生对《雷雨》进行整本书阅读的过程中，在学生了解作品目录后，教师可以向学生提出问题，通过阅读目录了解到这本书描述的故事发生在什么样的家庭背景中，通过对目录的阅读了解作品中所介紹的社会背景有哪些，分析作者在创作作品时想要表达的思想情感。学生会以小组为单位，对问题进行分析与探究，在问题的引导下学生会展开认真深入的阅读，经过小组内部的分析与交流最终掌握整本书所表达的内容，从而获得更多的阅读技巧与方法，提升学生的语文素养与综合能力。

三、结束语

综上所述，新课程标准下，高中语文教师在教学的过程中要采用整本书阅读模式培养学生的阅读能力，满足新课程标准语文高考改革方向。在此过程中，教师要根据学生的具体情况及教学内容采取针对性的教学策略，通过因材施教的方式提高学生的阅读能力。在阅读教学过程中，以学生感兴趣的内容入手引导学生展开深入阅读，组织学生以小组合作的方式开展整本书阅读，完成教师布置的阅读任务，同时能够实现深度阅读教学，提高学生的阅读能力及语文素养。

参考文献

[1]姚雪婧，朱华.整本书阅读在高中语文教学中的应用[J].文学教育（上），2020（9）.

[2]孙荪.提升高中生“整本书阅读”效率途径初探[J].扬州教育学院学报，2020（2）.

[3]张学忠，李庆华，周斌.元阅读：新课标背景下高中整本书阅读策略新探[J].名作欣赏，2020（17）.

[4]郭宏雪，高春燕.高中语文整本书阅读教学实践研究[J].名作欣赏，2020（17）.

[5]相乔.新课标背景下高中语文整本书阅读教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

作者简介：张雨田，女，1981年生，山东泰安人，本科，中学一级教师，研究方向为高中语文教学研究。