基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

陈宇

【摘 要】在教学初中数学的过程中，教师应该要结合学生的实际情况，制定具有针对性的教学路径，提升学生的数学课堂参与程度，帮助他们更好地解决数学当中的问题，提升他们的数学成绩。本文围绕着核心素养理念下的初中数学课堂教学实践展开论述，意在帮助初中数学教学围绕着学生核心素养来开展，切实提升初中数学的课堂教学质量，也使学生的数学成绩能够得到有效的提高。

【关键词】核心素养理念;初中数学;教学实践;探索

随着新课程改革的不断深入，核心素养理念，也已经逐渐地深入到很多教师的心中。在教学的过程中，应用核心素养理念，可以有效地提高课堂教学的效率，让学生可以更加全面地发展。在核心素养的视角之下，初中数学教学应当结合教学目标，将数学教学内容紧密的结合并串联起来，提升初中数学教学的实际效果。因此初中数学教学应当加强对学生核心素养的培养，在长时间的教学实践当中总结经验，提升数学教学的教学效果。

一、在教学设计中突出对数学核心素养的引导

在开展教学活动的时候，首先要做的就是进行教学设计，因此，教师在教学设计的过程中，应该要重视培养学生的核心素养。一个完整的教学设计，通常包括两个部分，首先，是知识的获取，其次，是文化的取向。就目前来看的话，很多教师在教学初中数学的时候，都是过于重视拓展知识，反而对教材中的内容，存在着一定的忽视，这样的话，对提升学生的数学知识水平来说尤为不利。因此在核心素养的视角之下，初中数学教学应当加强教学实践，拓宽初中数学的教学空间，提升学生的数学学习积极性。在教学统计调查的相关内容的时候，很多教师都会受到传统的教学观念的影响，对这个章节的内容不是太重视，没有将这个章节的内容，过多地给学生阐述，只是简单地介绍了抽样调查的必要性，还有相应的方法，在学生将这个方法掌握之后，就不再进行教学。其实，教师在教学的时候，也可以采取比较开放的教学设计，在教学完基础的知识之后，可以让学生对自己近几年的数学测试成绩，进行一个统计，然后绘制成一个表格，再根据表格，寻找一个合适的函数模型，通过这样的方式，学生可以直观地看到自己的数学成绩的浮动情况，同时，对这个章节内容的学习，也能够更加深入。教师在进行教学设计的过程中，突出对数学核心素养的引导，能够有效地培养学生的数学核心素养。

二、在课堂的导入教学中突出数学核心素养

在初中数学的整体教学过程中，数学核心素养都有着非常重要的导向作用。所以，教师在教学的过程中，需要充分地发挥出数学核心素养的重要作用，在教学的导入环节中，与数学核心素养进行相应的结合。在课堂教学开端，教师可以利用现有的教学资源，为学生开展导入教学，调动学生的学习兴趣，让学生更加快速的进入到数学学习状态，让学生对数学知识更加感兴趣。就能有效地提高上来，这样的话，课堂的教学效率，才能得到有效的提高。和小学数学进行比较的话，初中数学的教学，在难度还有思想深度上，都提升了很多，因此，教师在进行课堂导入教学的时候，一定要将导入环节的趣味性，进行相应的提升，让学生能够对课堂教学产生兴趣，在教学的时候，就能更加轻松。但是，在教学的时候，教师不能一直沿用同一种教学的导入方式，因为每个章节的学习内容，都存在着相应的差别，一直用一种教学的导入方式的话，学生也会对课堂教学失去兴趣，所以，教师要根据不同的学习内容，选择合适的教学导入的方式。比如：在教学绝对值的相关内容时，教师可以先举出一个例子：有两辆汽车从一个共同的地点O出发，其中一辆汽车向东行驶3千米到达A处，还有一辆向西行驶3千米到达B处，那么请问这两辆车的行驶路线有没有区别，行驶的路程在远近上是不是相等的。这个问题可以通过画数轴来解决，首先需要在黑板上画出一个数轴，然后在数轴上的两端分别标出一个点A还有点B，通过数轴可以明显地看出，点A还有点B与原点之间的距离都是相等的，所以这两辆车的行驶的路程是相等的，但是行驶的路线是相反的。通过简单的讲解，学生不仅回顾了数轴的知识点，还对新知识的学习产生了兴趣。这时候教师可以举出这样的例子：在数轴上表示-2的点和表示2的点与原点之间的距离分别是多少，与原点距离是4的点有多少个，这些点表示的数是什么？它们之间又是什么关系。学生借助于数轴回答，-2这个点和2这个点与原点的距离都是2，与原点的距离是4的点有两个，这两个数是-4还有4，属于互为相反数的关系。通过教师所列举的题目，学生已经了解了绝对值的含义，当学生对绝对值的定义掌握透彻之后，教师就能讲解一些较为复杂的例题了，这样的话，学生对知识的理解就是由浅及深，掌握起来也能更加容易。通过这样的教学方式，可以有效锻炼学生的数学思维，在一定的程度上，将学生的数学理解能力，进行提高。

三、突出核心素养，加速数学问题解决

传统的课堂教学的话，教学的目标都是获取知识点，对数学思维的重要性，却有着一定的忽视。数学思维是数学学习的灵魂，没有数学思维的话，再多的知识，也等于一个空壳，只是单纯地获取知识的话，那将会是非常枯燥的。只是把获取知识，作为数学教学的目标的话，这样的数学课堂教学，很难让学生对课堂的教学，产生浓厚的興趣，所以也就会很难获得预期的教学效果。因此在核心素养的视域之下，初中数学教学需要特别重视对学生数学思维的培养，让课堂教学能够更加具有活力，通过科学的数学教学方法，将核心素养的精神在初中数学课堂教学当中体现出来，在教学中培育学生的数学创新思维和创新意识，引导学生从不同的角度对于数学问题进行解释和推理，主要是学习具体的数学项目，然后再运用归纳，还有类比等方法，对数学题目，进行合理的推理，从而更好地阐述自己的想法，还有观点，最终可以形成非常好的思维品质。比如，在教学实际问题与二次函数这个章节的内容时，在书本的课后习题当中，有一个拓展问题，问的是同样长的线段L，围成圆形，还有矩形的话，哪个图形的面积更大一点。通过列式子，可以发现，矩形的面积是不固定的，而圆形的面积是固定的，我们能确定圆的半径和却不能确定矩形的边长，因此在解题时只需要找出矩形面积最大的时候，与圆形进行比较，问题就能解决。在题目讲解完毕之后，学生的解题能力也得到了一定的提升，更重要的是学生的数学思维得到了锻炼，也得到了一定的发展，在解决实际问题的时候，学生就能用所学的数学知识进行解决，将复杂的问题变得更加简单，有利于在数学课堂当中培育学生的核心素养。

四、结束语

在核心素养的视域之下，数学教育工作者需要了解数学核心素养的核心要义，把握培养要求，有清楚的认知，注重培养学生的数学核心素养，在教学的过程中要注重对教学方式进行革新与优化，创新教学模式，采用先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与，让初中数学教学课堂能够满足学生多元化的学习需求，解决传统数学教学当中存在的问题，为学生今后的学习打下坚实的基础。

【参考文献】

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