读写互促培养农村高段学生欣赏描写能力的研究

晏琴

摘  要：本文针对小学生作文中存在的内容空洞、形式单调，缺乏生活气息、缺少真情实感，只有骨架，没有血肉等问题，从农村教育的实际出发，就如何开展阅读和习作教学，如何在阅读中学会写作等问题，提出了自己独到的见解，值得大家借鉴。

关键词：阅读指导;赏析描写;描写能力

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0019-02

A study on the mutual promotion of reading and writing to cultivate the appreciation and description ability of rural high-level students

YAN Qin  （Agan Town Central School ，Qilihe district，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】in view of the problems existing in the composition of primary school students，such as empty content，monotonous form，lack of life flavor，lack of true feelings，only skeleton，no flesh and blood，starting from the reality of rural education，on how to carry out the teaching of reading and writing，how to learn to write in reading and other issues，put forward their own unique views，which is worth learning from.

【Key words】Reading guidance;Appreciation;Description and description ability

从久远的口语时代到后来多语种出现，语言和文字都发挥着传递信息、表达情感的重要功能。成年人的写作中更多会关照历史、社会、内心和现实，对儿童而言，表现现实生活和表达内心情感在写作中最为重要。“读”与“写”是两类互相促进的语文学习活动。“读”是为了体验情感、激发情感和积累写作素材，“写”的目的是表达情感、传递信息。如何正确“读写”，成了决定孩子语文学习成效的关键。

语文课程标准在写作方面从根本上改变了过去的那种只注重语言训练的做法，转而重视情意训练。三年级要求学生乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象;四年级则希望学生能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容;到了五年级学生要学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实;六年级要求更高了，对学生进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练。

1.阅读现状及成因分析

农村学生受到课外读物数量少、读物种类单一、阅读指导欠缺等方面不利影响，因此影响了描写能力的提升，但“艺术来源于生活”，文学艺术也是如此，农村学生的写作有其可利用的优势：生活内容丰富、情感体验真实，只要教师善于指导其挖掘写作素材，鼓励其表达真情实感，学生的习作充满浓浓的“乡土气息”，读起来令读者兴味盎然。

在农村学生的阅读指导方面，至少应指导其多读两类书：中外优秀儿童文学作品和讲述农村儿童生活的作品。梅子涵先生曾说“儿童文学是现代人的初文学，人们对文学的基础好感和一生兴趣，都可以在这个初文学里轻盈得到;也被植入记性里，成为人们精神想念中的高贵情节和优雅语句。”中外儿童文学作品可以拓展学生对外面世界的了解，激发对更广阔世界的向往，比如瑞典作家林格伦的作品、梅子涵先生推荐的“摆渡船”系列童书;而农村儿童生活的文学作品一方面可以唤起学生在情感上的共鸣，另一方面还能学习作者是如何选材和表达的。

要想指导农村学生在写作方面有提升，首先应指导学生学会鉴赏文本。有些作家的语言深情隽永，优美动人，比如《假如给我三天光明》中有大段大段的景色描写，学生在可以在阅读中积累优美语句;有些作品描写事物生动形象，是得益于新鲜感的比喻和夸张。比如《小霉星杰斯珀》中爸爸误食了杰斯珀给姐姐自制的“可乐”后，“爸爸的脸先是变得苍白，然后变绿，又变红，好像一个坏了的红绿灯。”尽管有些夸张，但一定能让读者想象出爸爸有多狼狈，而自制可乐有多么恐怖！再比如，杰斯珀爬山的时候说自己“双腿开始颤抖，喉咙沙哑，干得像撒哈拉沙漠里得沙子一样”“他累得气喘吁吁，像一条口渴的狗”，相信读到这里，读者必定能想起自己口渴难耐的经历吧！最后看看他眼中剃掉头发的女孩克洛伊的样子：“一个没有头发的女孩儿就像一匹没有鬃毛的马。”是不是很形象呢？

2.小学阅读读写教学存在的问题

（1）阅读品质有待提高

现在小学生阅读量基本达到要求，但是在阅读量达到要求的同时我们也要鼓励学生读一些有品质的文章。大多数小学生会读一些故事书，这种故事情节丰富的书籍難免会缺少一些语言的表达技巧，因此学生在读这种读物时，对于小学生的言语表达技巧的学习帮助不大，因此，我们应该鼓励小学生多读一些表达有特点、内容丰富、风格明确、有正确价值观的好书，帮助学生提高语文能力。

（2）小学生的写作能力不高

高年级的小学生处于过渡阶段，其写作能力应向从普通的叙事功能向提高写作思路、写作表达、写作技巧上发展。由于农村学生日常生活中的写作素材积累较少，写作水平停留在低年级水准，因此写作能力低是当前农村高段小学生的主要问题。因此我们应该加强对高年级小学生修辞炼字语句等写作技巧的训练加强，除了叙事文之外的其他类型，例如散文、议论、诗歌等文体的写作练习。

（3）阅读和写作分离

阅读和写作相辅相成，互相促进，并不是两个不相连的部分。阅读和写作教学分离，则忽视了其内在的关系，因此老师应该注意从小学生的阅读上来促进学生的写作能力发展，从写作上来帮助学生增强阅读能力的培养，让阅读的书籍成为学生写作的素材，让写作经验帮助学生养成良好的思维能力，理解文章内涵。

3.在具体的阅读和习作中指导学生

（1）研读专著、学习方法、明确目标

王崧舟说过：“我们要寻找‘人人心中有，个个笔下无的言语奥妙。它可能是某种言语表现形式，也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式与内容两者兼得。”通过研读叶圣陶、夏丏尊、于永正、管建刚、何捷、蒋军晶等老师的作文教学专著，老师首先要了解了什么是细节描写、具体包括哪些方面、细节描写方法、细节描写作用等，明确对学生细节描写的要求不宜过高，培养习作兴趣、愿写乐写是前提，教给学生方法是根本，写得真实、生动、有趣、精彩是最终目标。

（2）阅读指导、体会细节、分析技巧

我们首先要从教材入手，对课文进行研究，选取典型的细节描写引导学生赏评。日常教学中，要强化细节描写，引导学生反复吟诵精彩的段落和句子，让他们掌握字词句的用法，熟悉修辞手法的运用，洞悉细节描写中究竟妙在何處。当然，不妨采用分类教学法，比如说，找到人物刻画中动作描写、心理描写、外貌描写等方面生动的课文，通过举一反三地讲述，让学生真正找到细节描写的金钥匙。

（3）摘录片断、练习仿写、巧用方法

谁都知道：熟能生巧。当学生掌握了方法之后，老师还得适时地指导学生进行卡片式摘录，并结合记录进行仿写。只有这样，才能让学生真正领会语言、动作、神态、心理等各种细节描写方法，才能准确地运用比喻、拟人、夸张、排比、想象与联想等写作技巧。

（4）课外延伸、增加积累、自主创作

由于学生的认知能力有限，只是掌握基本的概念和简单的仿写，还不能从根本上提高写作水平，为此还需从名家名作中汲取营养，要让学生通过课外阅读和记录，不断积累语文素养。须知，语文知识的积累，要在潜移默化中不断进行。当然，在学生积累到一定程度后，教师还得结合实际，让学生不断进行自主创作，进而描写他们熟悉生活。

比如，学生在写自己打狗的时候写的十分真实而有趣：“我举起棒子一棒子打下去，‘呀！命中！可是狗却像发了疯似的朝我狂奔过来。我放下棒子赶紧跑起来。果然不出我所料，狗追着我不放就像猫捉老鼠一样。我跑进卧室把门给扣上。奶奶问我：‘干嘛呀？把门弄的哐哐响，是不是吃了老虎胆了呀？我心想：‘如果这样大动干戈的话，奶奶会吃不消的。我从后门出去，想给狗来个‘突然袭击。可是狗鼻子可灵啦，一闻到我的气味就从院子里绕了过来。狗死追着我不放，一直追到了一个小小的山坡。下坡时，我转了个弯，狗滑了一下，没追上我。”

（5）调整措施、突出主题、把握方法

细节描写的能力是由易到难、循序渐进、反复训练形成的。为此，老师要对及时调整方法措施，精心设计单项训练。要将人物的外貌、心理、动作、神态、语言进行着重训练，每种类型训练至少3次以上，这样，才能让学生逐步养成良好的细节描写习惯。

比如学生在描写足球比赛的精彩场面时就有了如下的细节描写：“李学栋抬脚就向球踢了过去，不得不说这一脚可真牛，球一下子滚到球门的旁边。而我师父汪泉池身体向下半蹲，眼睛死死地盯着那个足球，好像那球曾经得罪过他似的。不好，球过来了，后卫李学栋用脚蹭到了球，减缓了球的速度，汪泉池以一个标准的地滚球接球姿势接住了球，又把球狠狠地扔了过去，这一系列动作完全是一气呵成。唐宇轩像头发了疯的牛一样，向足球狂奔过去，然后又使出吃奶的力气狠狠地向球踢去，球仿佛在说：‘你能不能轻一点儿，把我头都快踢破了！足球在地面上跌跌撞撞、连滚带爬进了球门。”

4.通过专项指导、展示成果，让学生体验到了写作乐趣

通过开设阅读指导课和细节描写专项指导课，印发范文美文，课件展示精彩的细节描写段落，来提高学生文学鉴赏力;老师亲自和学生一起写下水作文，并让家长、学生在微信群中共同评改，以激发学生写作的兴趣，让学生感受到写作的乐趣。

例如，学生是这样写自己拔萝卜的经历的：“我来到一根胡萝卜面前，胡萝卜上有露珠，那露珠像胡萝卜紧张的汗水。此时，胡萝卜可能在想：‘怎么办？土里那么舒服，我才不出去呢！我双手抓住萝卜叶，双脚站稳，想：‘你不出来？可由不得你！于是，我使出浑身的力气拔了第一根萝卜。我又来到一根白萝卜面前，看着眼前的白萝卜又白又嫩的样子，脸上露出了得意的笑容。我双手抓住叶子，使劲拔，‘嘶一声，萝卜叶断了！这下我可不知道怎么办了。于是，我放过了它，我想：‘下次来，我一定拔出你。我转移了目标，发现一根比之前还要大的白萝卜，‘我这次一定要把你拔出来，即使菜叶断了，我也不会善罢甘休！我使出了吃奶的劲，‘啪的一声，这根白萝卜被我拔了出来，而我躺在了地上。”

王崧舟老师曾说过：“‘语文，就是用语言说，用文字写。‘语文意识就是时时处处留心和关注作者‘为什么说写‘如何说写”。只有关注细节描写，注重仿写训练，借助大量的课外阅读和积累，才能真正提高学生细节描写的能力。

参考文献

[1]梅子涵主编.摆渡船金奖教案精选[J].北京少年儿童出版社，2019

[2]王崧舟.林志芳著.诗意语文课谱[J].华东师范大学出版社，2011