追溯知识源头，探寻测量本质

张宏伟 高丽君

【摘 要】长线视角下的项目设计以提升学生数学核心素养作为出发点，本文以人教版二年级“认 识厘米和米”单元为例，追溯数学知识源头，对单元教学内容进行整合、重组、优化，关注数 学知识的结构化，重视让学生厘清知识点之间的关系，以问题驱动、对比教学等多种教学方式 促进学生思维的结构化发展，促使学生自主学习的发生，实现深度学习。

【关键词】长线融合 结构化教学 问题驱动 深度学习

心理学家皮连生认为：今后教学设计关注的不仅仅 是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习 的认知过程，而应是以人的整体发展的规律和角度去进 行教学设计，系统性学习的力量远大于部分之和。鉴于 此，全景式数学教育确定了“整体建构优先，在整座森林 中研究一棵树”的课程建设和实施教学活动的指导思想， 坚持长线浸润式学习模式。

长线视角下的项目设计以提升学生数学核心素养作 为出发点，追溯数学知识的源头，对教学内容进行整合、 重组、优化，关注数学知识的结构化，重视让学生厘清知 识点之间的关系，以问题驱动、对比教学等多种教学方式 促进学生思维的结构化发展，促使学生自主学习的发生， 实现深度学习。

一、教材分析和教学策略简析

“认识厘米和米”属于图形与几何领域，是继一年级 比高矮、比长短之后第一次从数量角度精确学习长度单 位的相关知识。大部分版本的教材对这一部分内容的设 计思路是基本一致的，以下以人教版数学教材为例进行 分析。……