高职教育“四个评价”体系的价值意蕴与实践逻辑

[摘要]高职教育探索实践《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“四个评价”体系，首先，要准确识变，紧扣“类型不同但价值等同”的办学哲学，科学理解和把握好“四个评价”体系的政策逻辑、理论逻辑和实践逻辑。其次，要科学应变，以立德树人为统领，加快从科学主义评价范式走向建构主义评价范式，坚守高职教育本质，有效达成价值融合;加强高职教育评价治理体系建设，提高评价效能;提升发展成长幅度，打造高职教育的质量标杆。

[关键词]高职教育;本质;评价体系;价值;实践逻辑

[作者简介]王亚鹏（1978- ），男，陕西合阳人，华中科技大学教育科学研究院在读博士，江苏工程职业技术学院，副研究员。（湖北  武汉  430074）

[基金项目]本文系2017年江苏省高等教育教改研究重大课题“以构建‘学习共同体为突破口，提高高职课堂教学质量的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2017JSJG009）

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2021）10-0005-08

一、问题的提出

教育评价在教育治理中发挥着“方向盘”和“测量仪”的作用，“既影响教育管理的模式与目标设定、教师教育教学与科研的投入度、学生的学习动机与选择等教育生态基本问题，也关乎‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育根本问题”①。但是，作为多元利益主体理性博弈的载体，教育评价本身是一把“双刃剑”。特别是在教育利益主体日益多元、诉求愈加丰富、价值取向冲突日益彰显的现实背景下，教育评价在发挥其认知、诊断、预测、导向、激励和改进等积极效用的同时，也易产生形式化、工具化、功利化、同质化以及固化等负面效应，导致各级各类学校办学治校育人偏离立德树人根本任务。……