目标导向下的小学数学结构化教学

陈小龙

摘  要：随着社会经济的逐渐发展，教育部门也越来越重视小学生的数学教育工作，而目标导向和结构化教学也随之出现在教师的眼前。小学数学结构化教学主要是指教师在充分了解学生的实际能力以及相关经验的基础上，通过完善并发展学生原本存在的数学知识结构作为主要的目的，并站在整体化系统化的角度对教学方案教学内容进行合理的设计，从而开展高质量的教学，促使学生掌握更多的数学知识以及数学逻辑。而目标导向作为一种全新的教学方法，教师通过在目标导向背景下对学生展开结构化教学，可以促使学生带有针对性目的的进行学习，让学生在掌握数学知识的同时，提升学生的数学素养。

关键词：目标导向;小学;数学;结构化教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0011-02

Structured Teaching of Mathematics in Primary School under the Direction of Goal

CHEN XiaoLong  （ Huli Experimental Primary School，Xiamen City，Fujian Province，China）

【Absrtact】With the gradual development of social economy，the education department pays more and more attention to the mathematics education of primary school students，and goal-oriented and structured teaching also appears in front of teachers.The structured teaching of mathematics in primary school mainly refers to the main purpose of teachers to perfect and develop the original mathematical knowledge structure of students on the basis of fully understanding the students' practical ability and relevant experience.In order to carry out high-quality teaching and promote students to master more mathematical knowledge and mathematical logic. And goal orientation as a new teaching  Methods through structured teaching to students under the background of goal-oriented，teachers can promote students to learn with targeted purposes，so that students can master mathematical knowledge and improve their mathematical literacy.

【Key words】Goal-oriented;Primary school;Mathematics;Structured teaching

教师开展的目标导向下数学教学，主要是根据学生的特点教学内容合理设计多种不同的教学方法，同时结合结构化的教学内容，将学生对数学知识的认知作为入手点，积极展开目标导向下小学数学结构化教学，从而提高学生的综合素养。基于此，本文将主要研究目标导向下小学数学结构化教学的相关内容，通过为大家讲解目标导向以及结构化教学的相关概述，促使教师开展高质量的数学教学显著提高学生的综合能力及素养。基于此，本文将主要围绕目标导向下小学数学结化学教学展开分析，以期为广大的教师提供部分教学意见。

1.目標导向以及结构化教学的概述

目标导向主要是指教师在实验操作过程中，根据教学的内容以及教学目标，对学生进行合理的要求，并按照相关的教学程序对各个环节设立合理的教学目标，鼓励学生在这些目标的指引下，积极主动地投入到数学教学活动中。教师在实际教学过程中，对学生进行正确的引导以及矫正，同时配以个体学习或小组合作的不同的学习方式，最终实现数学教学目标。小学数学结构化教学是指教师在了解学生基础知识能力的根本上，将完善学生现有的数学结构作为目标，从而进行合理的教学设计。因此，小学结构化数学教学过程中，通常包含三个不同的流程，其分别为连续关联以及循环。而这三个不同的环节也和目标导向中的温故知新、引导实施以及反馈矫正存在着一定的联系。因此，小学数学教师通过将目标导向和结构化教学进行融合，可以显著提升教师的教学有效性，促使学生掌握更多的数学知识与能力。

2.目标导向联合结构化教学的策略

（1）连续与温故知新

连续主要是指相接连续，著名的美国心理学家曾经说过对学生学习影响最根本的因素主要是学生已经知道了哪些，教师需要根据学生当前的实际情况展开教学，才能提高学生的学习效率。因此，教师需要根据学生的实际情况进行合理的设计，通过掌握学生当前的经验以及知识，对其进行前后关联教学，才能实现高质量的教学活动。目标导向中的温故知新则需要教师带领学生共同复习之前所学的数学知识，通过温故知新实现查漏补缺的教学目的。所以小学数学在这一教学过程中，教师需要将二者完美融合，教师通过带领学生进行温故知新的教学环节，可以基本了解学生所掌握的知识内容，从而明确学生之间存在的差异，为学生制定合理的教学内容。

教师在带领学生进行温故知新的过程中，教师明确学生，对于哪些部分已经具备了基本的知识了解后，就是需要明确接下来的知识联系点通过将二者进行整合，注重前后知识的管理，可以从源头充分调动学生所存在的数学知识，激发学生对新知识的兴趣以及好奇心，从而提高实际教学的效率。例如，在小学数学人教版三年级上册，学习到了长方形和正方形的图形内容，而在小学人教版数学四年级上册又接着对平行四边形和梯形进行了学习，这些知识之间是存在着一定联系的，它们都是图形相关的面积和体积的计算内容。老师们在对三年级的长方形和正方形图形内容进行讲解的时候，就可以适当的联系，后期四年级学生们将要学习到的平行四边形和梯形，让学生们在脑海中形成一个初步的认识，在四年级梯形和平行四边形教学的过程中，要帮助学生们回顾之前所学习到的长方形和正方形，帮助学生们形成联系。

除此之外，教师通过带领学生对知识进行温故知新，从而找寻到图形学习之间的知识点，方便学生有效地进行知识的记忆和应用说出对长方形和正方形的相关特点以及计算内容，在这样的前提下，老师们可以进一步的引导学生们，发现图形之间的联系。经过同学们的研究会发现，平行四边形就是变形的长方形，而梯形则是进一步的变形。联系学生生活，学生们也能够发现在生活中存在着这些图形长方形和正方形，在教室里有桌子黑板等，而梯形学生们在修桥的大坝上以及梯子上都会出现这些图形，在学生们对传统的长方形正方形知识进行温习的情况下，得出了这些图形之间存在的联系。并结合生活中的实际情况，让学生们顺利掌握图形的相关内容学习。因此，小学数学教师通过将连续与温故知新进行融合，可以在充分掌握学生实际情况的基础上，站在全面整体的角度整合学习内容，并设计出合理的教学方案展开教学，最终实现目标导向联合结构化教学的目标显著提高学生的数学素养以及数学能力。

（2）关联与引导实施

结构化教学中的关联主要是指牵连与联系，教师使用关联的看法对待问题，可以发现各个知识点之间都存在着一定的关联。著名的格式塔心理学家曾提出学习并不是添加新的痕迹，或者删减去全新痕迹的问题，而是需要让一种完形变换为另一种完形，这种改变是由于新的经验而产生也可以通过思维而产生。并且，关联作为结构化教学的重点内容，教师需要对其进行合理的整合，从而实现各个教学知识密切相连的目的。而目标导向中的引导实施，也是目标导向的中心内容及主要是指教师通过引导学生明确教学目标，并围绕教学目标展开信息收集以及信息整理，同时对收集到的信息展开逐步探索，最终明确教学内容掌握更多的数学知识。因此，小学数学教师通过将关联和引导实施完美融合，可以让学生在探索更多数学知识的过程中，掌握更多的内容并深刻了解到数学知识的本质，大幅提高学生的数学综合素养。

在进行结构化教学过程中，关联也是非常重要的，关联能够找到知识和知识之间的共同点。帮助学生们去进行联系的记忆，让学生们找到更多的内容，提到一个知识点，就能想到和这个知识点相关的各个知识点。在老师的引导下，让学生们学会关联学习，掌握数学知识，提高学生的数学素养。在数学学习中，数学知识的学习就是为了应用，所以很多数学知识和生活都是存在着密切联系的，但是由于小学生们对生活实际经验的缺乏，所以在学习中，他们就无法很好地理解老师们所提出的各个数学问题进行有效分析关联，例如，在小学數学人教版五年级下册提到了折线统计图，在小学数学六年级上册提到了扇形统计图。对于学生们而言，统计图的学习是非常抽象的一个概念，学生们不理解统计图的学习和生活有哪些联系？所以在学习统计图的过程中，老师们就要引导学生和生活中的实际情况相联系，并学会利用统计图去解决问题，在解决问题的过程中进一步的发现这两种统计图的应用。在学生们学习的过程中，家长最关心的一个问题就是孩子学习成绩怎么样。以及学生们也想了解自己，通过一个学期的学习自己的成绩怎么样？那么这些要怎样进行表达呢？不能简单地说高了或低了，因为都是不严谨的，所以在这个时候就需要利用折线统计图将学生们一个学期的成绩进行统计，在图上会形成一条清晰的折线，根据折线的方向，就能够大致推断出学生的情况，究竟是如何，而学生们也在统计自己成绩的过程中，感受到了统计图和生活的联系。那么，扇形统计图和折线统计图又有哪些不一样呢？扇形统计图则是能够清晰地反映整体与部分之间的关系，例如，在学生们过生日的时候需要进行分蛋糕，可是一个蛋糕要怎样分才能公平地分到每个人手中呢？如小明过生日的时候本来要来二十个同学，结果来了15个同学，那么蛋糕还剩下多少呢？通过将蛋糕分为20份，15个学生吃了其中的15份，那么还剩下20份中的5份，也就是1/4，这样就能够清晰的了解到最终部分和整体之间的关系。学生通过联系，整合记忆，就能够对这些信息有更深入的了解，也和自己的生活紧密联系。

（3）循环与反馈矫正

教师通过开展前后连贯环环相扣的数学练习活动，可以及时反馈并矫正学生在学习过程中存在的问题，显著提高数学教学课堂的效率、扩展学生的数学思维，帮助学生构建合理的数学知识，强化学生对数学知识的认知，最终形成一个亲密、完整、和谐的数学认知构造。比如，教师在对学生讲解解决问题的策略-转化内容时，教师可以带领学生先进行课后练习，习题中的练一练通过观察解决习题中的知识，针对学生在练习过程中存在的问题，及时进行矫正改善，最终实现环环相扣的教学目的。例如，在小学人教版数学六年级上册提到了分数的乘法和分数除法学习，在进行学习的时候，学生们会在一些地方出现问题，传统的做法是老师们提前在课堂中将学生们可能会出现的问题告知学生，如在分数乘法学习中，学生们将分子和分母分别相乘，同时分数除法也是有这些问题。提前告诉学生，就无法起到教育的目的，每个学生的情况也是不同的，所以老师在教学中要让学生们自己发现问题，然后共同解决问题，这样才能起到良好的效果。并且教师通过锻炼学生进行反复的课后练习，可以再解决上一个问题的同时，为学生提供全新的解决思路以及方法，便于学生更好的解决下一个问题，并将复杂的问题转变为简单的数学问题，从而感悟不同问题情境中的数学解决措施，有效提高学生的数学解题思维，帮助学生构建合理的数学能力及方法。

综上所述，小学数学教师通过开展结构化的数学教学活动，可以积极探索各个知识点之间的连接部分，从而将碎片化的数学知识整合成知识网，使学生可以清楚看到完整的数学知识，有助于学生了解并建立数学结构思维，最终解决更多的数学问题。并且，教师在基于目标导向下展开数学教学的过程中，还需结合结构化的教学课堂，通过对学生进行课堂考察，可以了解学生的实际情况，及时改进当前的教学内容，显著提高教学质量以及教学效率，促使学生可以实现数学结构化的学习活动，大幅度提高学生的数学素养以及数学能力。

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