基于小学生数学自主预习能力培养策略研究

柴栋梁

摘  要：伴随着我国新课改理念的不断深入，期间为教师提供了大量的教学方法，以便于缓解教师的教学压力，保障课堂教学有条不紊的进行下去。新课程指出教师在教学中，应重视学生的动手实践能力，使其主动探索数学知识，并与同伴完成合作交流，促使个人逻辑思维能力不断加强。因此，想要提升学生的学习效率，教师就应从学生的自学能力进行入手，采取多元化的教学策略，引导学生学会自主学习，深度吸收数学知识，夯实数学基础，从而摆脱对教师的依赖，找到数学学科的真谛。基于此，本文就探究小学生数学自主预习能力培养策略，并结合这一问题进行了以下阐述。

关键词：小学数学;自主预习能力;策略研究

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0181-02

Based on the Study of the Strategies of Cultivating Pupils' Mathematics Self-preparation Ability

CHAI Dongliang   （Dalachi Central Primary School，Gonghe Town，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous deepening of my country's new curriculum reform concepts，teachers were provided with a large number of teaching methods during the period to ease the teaching pressure of teachers and ensure the orderly progress of classroom teaching.The new curriculum points out that teachers should pay attention to students' practical ability in teaching，so that they can actively explore mathematics knowledge and complete cooperation and communication with their peers，so as to promote the continuous improvement of personal logical thinking ability.Therefore，in order to improve students learning efficiency，teachers should start with students self-learning ability，adopt diversified teaching strategies，guide students to learn autonomous learning，deeply absorb mathematical knowledge，and consolidate mathematical foundations，so as to get rid of the dependence on teachers The essence of mathematics.Based on this，this article explores the strategies for cultivating pupils' mathematics self-preparation ability，and combines this issue with the following elaboration.

【Keywords】Primary School Mathematics;Autonomous Preview Ability;Strategy Research

1.培養小学生预习能力的意义

（1）提高学生的注意力

学生在听课时出现溜号现象已经屡见不鲜，究其原因，是由于学生对教师所讲述的内容不了解，激发不出学习兴趣，导致课堂效率逐渐降低。为此，教师应引导学生开展自主学习，在授课前便对所学内容有所了解。在预习中会出现学生不懂的问题，从而保证实际教学时，学生能够将涣散的目光集中起来，从而在教师的引导下积极寻找答案，营造良好的教学氛围。

（2）培养学生自学能力

学生预习的过程也是提升个人自学能力的过程，学生通过自己的思考，整合教材知识，对教师即将授予的数学知识进行自学，并找到其中的难点以及疑点，从而在课程听讲时高效解决。教师讲述的知识都是最基本的，而相比较抽象的数学知识，还需要学生通过自主预习完成，并在课后完成知识的巩固与延伸。为此，提升学生的自主预习能力，不仅符合当下新课程的要求，也满足于学生的个性化发展，从而帮助学生有针对性的提升预习效果，促使学生的预习成绩逐渐提升。

（3）促进学困生进步

对于学困生的问题一直都是教学界上的难题，其形成的主要原因是由于基础知识掌握的不牢固，对于教师所讲述的内容没有及时内化，课下不及时进行预习，导致新旧知识无法进行融合，从而形成了一个恶性循环。开展课前预习可以使学困生收获更多的数学知识，并及时了解自己的缺点所在，从而进行改正，增强学习的信心。同时，学困生所吸收的课堂知识推动课下预习的进展，从而不断的积累数学知识，形成一个良性循环，促使个人数学能力不断提升。

（4）促进师生双主体互动

学生们通过预习可以提前发现自己所存在的问题，并将这些疑问带入到课堂学习之中，可让课堂学习变得更加具有目的性和针对性。与此同时，教师们为学生答疑解惑的时候，也能及时了解到学生们所面临的问题，从而抓住实践教学中的重难点，可让教学内容变得更具针对性和代表性。在此过程中，也能够增进学生与学生、教师与学生之间的互动和交流，这不仅对小学生数学自主预习能力的培养具有深远意义，而且也能够进一步提高课堂教学的质量和效果。

2.培养小学生预习能力遵循的原则

（1）发现问题的原则

小学生在进行数学自主预习的过程中，难免会发现许多的问题。也正是因为这些问题的产生，激起了他们的好奇心和求知欲，使得他们有了继续探索和钻研的动力，从而也能够进一步促进小学生们的自主学习，最终达到事半功倍的学习效果。但是在实际预习的过程中，对于教材中的重难点，小学生们往往都不能够及时的发现解决，所以这时最重要的就是让他们发现这些问题，教师可通过循序善诱或者是布置任务的方式使其预习变得更具目的性和针对性，学生们也能因此发现并探索教学的重难知识点。

（2）注重反馈的原则

小学生们在自主预习数学的过程中，难免会遇到各种各样的问题，面对自己不能解决的问题时，小学生便需将问题及时反馈给老师。基于此，教师便可对教学方案进行适当的调整，从而采用适当的教学方法，帮助学生们解决这些问题。对于那些有自己独特预习方法的学生，教师要不吝表扬;而对于那些预习方法不当的学生，教师则需要进行及时的纠正和指导。

（3）循序渐进的原则

处于小学教育阶段的学生年龄尚小，见识尚浅，而且心智也不够健全，在进行自主预习的过程中往往还会面临着自我控制能力不足的问题。因此，针对于不同年级的小学生，教师需为其安排设定更具针对性的课程预习方式。也就是说，教师需根据学生的学龄阶段，采用合适的方法对不同年级小学生的预习进行适当的指导。针对于低年级小学生，教师可以在上课前带领他们一起预习，或者是在课程结束的前几分钟和他们一起梳理下节课的内容，然后教给他们如何进行预习，逐步培养其自主预习数学的意识和能力。针对于高年级小学生而言，教师便可提前与其进行恰如其分的讨论，通过布置难易程度不等的预习作业来增强其预习的自主性，从而进一步提高他们的自主预习能力和数学学习能力。不管是面对哪一年级的小学生，教师都需要遵循循序渐进的原则，切不可操之过急。学生们也要一步一个脚印，逐步提高自身的自主预习能力和学习能力。

3.小学生数学自主预习能力培养策略

（1）提供有效的预习条件

首先，教师应为学生提供大量的预习实践。学生进行思考的过程，是学生提升个人自学能力的关键，独立掌握数学知识，感悟数学问题，体会内容步骤。只有通过有效的预习过程，才能将抽象的数学问题做到具体化，从而有效的解决数学难题。通常来说，教师应将学生的预习实践留在课下，并且为了夯实学生的数学基础，提升预习的实效性，教师所設置的预习作业避免重复化，给予学生充足的时间，使其独立完成探究。其次，教师应结合教学内容，为学生构建有效的交流平台。受家庭环境以及学习方式的影响，每个学生的学习成绩都存在许多差异，针对预习所产生的效果也有很大不同。结合学生出现的这一问题，教师应为学生提供一个多元化的探究平台，以便扫除预习前方的障碍。例如，随着现代信息技术的普及，教师可将其利用到教学中，建立微信以及QQ聊天室。如果学校经费紧张，没有多元化的教学资源，教师可提前预留出预习时间，将学生分为若干小组，引导小组成员开展合作交流预习，从而在讨论的过程中发现自己的缺点所在，并且尝试解决自己的问题。针对小组难以解决的问题，可将其拿到课堂中与教师一同讨论。

（2）为学生讲述自主预习思路

在数学教学中，教师单纯告诉学生预习内容是不够的，还需要学生梳理个人的预习思路，掌握预习的基本要点以及基本学习方法，通过有效的预习指导，让每个学生逐渐明确预习的策略。小学数学所涉及的基本知识点较多，例如，图像类、应用题、概念公式题等，结合知识种类，及时帮助学生归纳预习思路，并引导学生对预习知识进行内化。首先，对于数学概念性的知识，如轴对称图形的性质，此过程中，教师可引导学生运用标记预习法，结合教材内容，将对应的结论、性质、概念等使用颜色笔标记出来，并写出自己的疑问以及预习过后的心得，通过标记预习法，学生逐渐加强对预习的记忆，促使个人学习效率不断提升。其次，对于应用题计算类知识。例如，教师在指导学生学习加减乘除性质的过程中，可实现引入解题预习法。学生在自主预习过程中，尽可能的将计算步骤遮挡住，自主进行解题与分析，然后将自己的解题方式与教材的解题步骤进行对比，以便于梳理出最佳的解题思路。再者，对于图形知识以及空间内容。除此之外还有实践操作较强的数学问题，让“米与千米”“克与千克”等预习，可指导学生使用调查法，让学生结合自己的生活实际展开数学调查，从而收获最真实的数学经历，加快对知识的理解，以便夯实数学基础。

（3）关注预习细节

通过短暂的预习过程，学生取得了有效的预习效果，并且认知到预习对于自己的重要性。教师想要提升学生预习实效性，还需要相应的进行细节指导。首先，初步阅读教学内容。这一过程要求学生扩展相应的例题，待初步了解后，能够结合自己的了解概括预习内容。其次，回忆旧知识，结合个人对知识的理解，回顾以往知识的预习过程，并且探究以往预习方法是否能够应用于现在知识探究中，这样能够保证预习效果再一次提升。再者，掌握新知识内容，学生需要认真了解预习以及例题的关键信息，并采取边阅读边思考的方式，对不懂的问题进行标记，并找到预习的重点以及疑难点，在此过程中学生的首要任务便是指导自己在预习中收获到了什么？学习到了那些新知识？存在那些问题需要教师的帮助？除此之外，学生应结合预习效果开展训练，在课后的练一练中选择适合自己的习题，碰到复杂的数学问题可以直接跳过。在开始预习辅导过程中，教师应根据学生的预习能力，设置具有针对性的预习单，并在课堂教学中预留充实的预习指导时间，当学生慢慢适应预习思路时，再慢慢放弃对学生的引导，以便提升学生的预习能力。

（4）加强自主预习策略的指导

在指导学生预习的过程中，教师应让学生掌握有效的预习策略，如推导策略、罗列策略、思维导图策略等。对于不同的数学问题，教师需要学生采取不同的探究方式，并采取针对性的预习方法。学生在自主预习时，教师应让学生熟读预习内容，明确预习中所涉及的公式以及概念，并在对应的材料上画出具体的定律、法则等，引导学生使用工具进行剪一剪、拼一拼，为日后开展的教学内容做好铺垫。例如，在指导学生预习三角形边长知识点时，学生可以利用身边的物体制作简易三角形，如圆珠笔、粉笔等，探索三角形三边的规律，进而把实际问题带到课堂中，促使个人思维发散。

总而言之，素质教育的背景下，教师应落实我国新课改教学理念，结合学生的学习情况，发挥出预习真实的效果，增强教材的实效性。在预习过程中，学生应发散自己的思维，梳理解题思路，紧跟教师的授课节奏，发挥出自身的主观能动性，以便于提高个人的数学成绩。

参考文献

[1]覃达福.教给学生有效的预习方法，提高数学教学课堂效率[J].考试周刊，2013（58）

[2]王瑞.培养数学预习能力提高课堂效率[J].科教文汇（下旬刊），2011（01）