自主性游戏中大班幼儿生成活动的支持策略研究

杨章慧

摘  要：在新课改教育背景下开展自主性游戏中大班幼儿生成活动有利于为中大班幼儿后面的学习生活奠定良好的基础，推动幼儿持续健康全面成长。本篇文章主要从必要性以及生成活动的几个阶段对文本课题展开了分析。

关键词：自主性游戏;中大班幼儿;生成活动;社会性品质

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0095-02

Research on Supporting Strategies of Large ClassChildrens Generative Activities in Autonomous Games

YANG Zhanghui  （No.1 Kindergarten，Preschool education center，Yangzhou University，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform education，carrying out the generation activities of middle and large class children in autonomous games is conducive to lay a good foundation for the later learning and life of middle and large class children，and promote their sustainable，healthy and comprehensive growth.This paper mainly analyzes the text topic from the necessity and several stages of generating activities.

【Keywords】Autonomous play;Middle and large class children;Generative activity;Social quality

近年来，我国不断深入推进教育体制改革，在新课改各项具体措施不断得以落实的前提之下，中大班幼儿教学活动的开展也应当不断跟随时代潮流，革新教育理念，采取先进的教学方式。游戏化教学方式及活动的开展符合幼儿身心成长特点，有利于在引导中大班幼儿在参与自主性游戲活动的过程当中体会学习的乐趣，进而从中培养社会性品质，初步培养幼儿的学习能力与人交往能力，为今后学习和生活奠定良好的基础。

1.实施自主性游戏中大班幼儿生成活动支持策略的必要性

（1）符合幼儿身心成长特点

著名教育家陶行知在其教育理念中强调寓教于乐。在教学方式上多鼓励使用游戏性教学法。陶行知先生有言："学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。"这恰恰符合中大班幼儿的身心成长特点：在中大班学习阶段，幼儿的活泼好动天性还比较明显。[1]为了将其注意力更好地引入到课堂学习上，实其积极主动地参与到学习活动当中，可以将游戏与教学相结合。借助游戏活动使幼儿全身心地参与到学习活动当中，使其可以在这一过程中获得知识上的积累以及情感上的陶冶，进而在参与自主性游戏活动的过程当中获得社会性品质的塑造。

（2）帮助幼儿实现全面发展

在引导中大班幼儿参与有自主性游戏活动的过程当中，不仅可以使幼儿体会到学习活动的趣味性，从而调动起参与幼儿园学习活动的积极性和主动性，为今后的学习活动奠定良好的基础，初步培养起学习能力。同时，游戏自主性游戏活动作为一项集体性活动，引导中大班幼儿参与其中时，可以培养其社会性品质，也就是集体参与感及荣誉感。有利于培养幼儿与人交流交往能力，为今后集体性学习及生活活动的开展奠定良好的基础。在此前提下，帮助幼儿实现自身的全面发展。

2.自主性游戏中大班幼儿生成活动的支持策略案例研究可行性分析

在现代教育体制改革不断深入推进的时代大背景之下，在对幼儿教育教学活动开展过程当中，利用自主性游戏支持幼儿生成活动的开展显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。所谓自主性游戏活动，主要是指立足于幼儿学习和生活兴趣，在幼儿教师的统一指挥和领导之下开展的游戏设计活动。在这一活动开展过程当中，需要相关教师能够时刻关注幼儿的反应，尤其是产生的变化。并且及时采用相应的改进方法，引导幼儿把握事物的本质，提高幼儿生成质量。自主性游戏活动主要由初期，中期及后期三个阶段构成。本篇文章将结合幼儿自主性游戏中生成活动发展的三个阶段当中可以采取的游戏活动并且引导幼儿应当从中掌握的生活技巧对文本课题展开具体化的探讨。

3.自主性游戏中大班幼儿生成活动开展的阶段性分析

（1）自主性游戏活动初期的价值判断与矛盾解决

自主性游戏活动生成内容的选择和创造需要立足于幼儿自身的兴趣以及学习生活的需要。幼儿教师对于活动开展的选择及创造需要在充分考虑并激发幼儿兴趣的基础之上判断其是否符合社会主义核心价值观指引下的教育理念，是否有利于推动幼儿的成长发展。也就是说，需要对自主性游戏活动生成效果进行价值判断。具体来讲，其是否能够帮助幼儿提高完成学习活动的效率和水平，使其从中获得一定日常生活实践经验上的积累，并可以将这一经验用于对日常生活实践的指导当中。也就是说，培养一定的生活实践能力，尤其是解决矛盾和问题的能力。

第一次游戏：合作制作电视机

以家里没有电视为例来讲，幼儿家平时会来很多客人。但是收到客人的疑问“为什么家里没有电视？”限制了客人的娱乐和交往活动。这就需要及时抓住其中蕴含的幼儿生存问题，接纳评论意见，为幼儿家提供一台电视机。而电视机的制作是在幼儿的实际动手活动当中完成的，这不仅完善了游戏活动，也满足了幼儿的需要。在这一活动过程当中，需要引导幼儿对客人进行接待，并且客人的疑问最好直接向幼儿提出，由幼儿自身意识到相关问题即缺乏电视机或其他娱乐设备。而后由幼儿集体商讨怎样解决这一问题。决定了自己动手制作电视机以后，同样最好由幼儿自己分配制作任务，即由哪位幼儿负责制作工序的哪一部分，然后分工协作，共同完成制作任务。需要注意的是，上述举措是为了激发并提高幼儿自己动脑思考及动手制作的能力，但是，当出现问题和困难时，相关教师要能够控制场面，及时发挥教师对于课堂进程的掌控作用。

游戏分享：

游戏结束以后，幼儿们回到教室，展开了一番讨论活动。对于整个游戏过程当中出现的问题进行了一定的思考。

我：我们的电视机制作过程耗费了较多的时间，原因是什么呢？

幼儿们出乎一致的回答道：因为我们在开始动手制作电视机之前，没有进行明确的分工，以至于在完成每一项制作任务的过程当中手忙脚乱。因此，电视机制作的效率很差，耗费的时间就交多。

游戏生长点1：在完成一件事情之前提前制定好操作计划

根据幼儿们对我提出问题的回答，我对幼儿们进一步进行提问：所以，我们能够从中吸取的经验是什么？如果再给我们一次机会，提高电视机制作效率的做法可以是怎样的呢？

我和幼儿们共同总结出：要想高效的完成电视机制作过程，就需要提前制定好具体计划分配给每位幼儿具体的制作任务。

具体来讲，在制作电视机过程开始的时候，每位幼儿都开始动手制作、完成自己所负责的那一项任务。有幼儿负责材料的剪切，而是要为这部分幼儿提供参考照片。由幼儿负责材料的拼接，有幼儿负责最后的成型工作。在这一制作过程当中，还可以形成产业链合作模式。即层层递进，前面制作好的幼儿给后面负责制作的幼儿，使其对电视机制作材料进行进一步操作。

（2）自主性游戏活动中期的拓展与延伸

在开展自主性游戏商场活动的过程当中，幼儿的兴趣及心理会随着活动的发展而产生一定的转变。在这一过程当中就需要相关幼儿教师能够立足于游戏活动发展状况及幼儿兴趣需要对游戏活动内容进行拓展与延伸，对开展方式加以创新。在这一过程当中可以使用情境模拟方法推动新的生成活动的形成。因此，我选择了情境特征十分显著的破案类游戏。

第三次游戏：小吃店破案

例如在小吃店游戏当中，听到幼儿讨论厨房里的做好的糕点被谁拿走了？围绕这一问题幼儿们展开了一番争论，对话内容如下：

扮演经理的幼儿问大家有谁看到做好的糕点被谁拿走了吗？

扮演厨师的幼儿回答说“我做好之后就放在桌子上了。应该是被服务员拿走了。”

而这时扮演服务员的幼儿却说“自己并没有看到糕点，因为被客户催促来厨房找糕点。”

扮演不同自主性的幼儿之间的争论不休不止，眼见情景氛围越来越紧张。这是幼儿自主生发出来的游戏发展情节。教师就可以充分利用这一点，引导幼儿进行自主性分组，成立保安小分队对偷走糕点的人物进行调查。当然，保安小分队当中的人物不能涉及在小吃店当中扮演员工的人物，以保证情节的丰满吸引以及公正性。

因此，在而后的故事发展中我带领幼儿们立足于他们自身的自主性特征来共同合作找出投糕点的凶手到底是谁？扮演小吃店工作人员的每一位幼儿都不参与到调查团队当中，但是需要由他们来配合保安等调查团队人员的询问。配合询问的对话如下：

保安：糕点制作完成以后，放在桌上的这段时间里，你在哪里？

厨师：我把糕点制作完成以后就放在旁边的做加上。然后就去准备其他的菜。

保安：在你准备其他菜的过程当中，有没有再次见到糕点？

厨师：没有。或者说我没有注意。

保安：根据厨师刚刚所讲的糕点制作完成的大概时间回忆一下。这段时间内你在哪里？

服务员：我在外面收拾桌椅。

根据调查结果显示，厨师和服务员都没有作案的时间，因此可以将他们进行排除。那么，“凶手”到底是谁呢？这时候有人提出“为什么凶手一定是小吃店的工作人员呢，就不能是来吃饭的客人嘛？这时候大家恍然大悟。

因此，下一步大家所完成的工作就是调查小吃店内的客人们。

调查人员：这段时间内（糕点制作完成时间）您在哪里？

客人1号：我在座位上吃东西。

调查人员：这段时间内（糕点制作完成时间）您在哪里？

客人2号：我妻子都在座位上吃东西，但是过程当中发现，我们的孩子不见了，只是还没有等我们去找他就自己回来了，而且嘴角像是有糕点的碎渣。

调查人员：小朋友，你刚刚吃过糕点了吗？这个糕点是从哪里来的呢？

小朋友：叔叔，我吃过糕点啦，是我刚刚去厨房自己拿来的。

就这样，大家终于破案了……

游戏分享：

小吃点破案的结果是大家共同合作找出了“偷”糕点的凶手，而这个凶手并不是我们在争论对话当中看到的出现的人物。而是一位客人，而他的身份是一位小孩儿。因此，破案过程的曲折是引起了幼儿们之后的讨论和思考。

幼儿1号：为什么这么简单的案子我们却破了这么久才找到答案呢？

幼儿2号：因为我们的思维太固定了，凶手的陷阱范围太狭窄，只限定在了小吃店的员工身上。而没有想到客人也可能是作案凶手。在小吃店员工咨询以及争论的过程当中就耗费了大量的时间。

游戏生长点2：突破常规思维，辩证思考问题

从小吃店破案到经过当中，幼儿们总结出了一个道理：当发生一件事情时，属于情境当中的人可能会被固定的常规思维所束缚，在解决问题的过程当中未能灵活思考问题，站在辩证的角度来看待问题，找到问题的另一面。而这往往会影响问题的解决和事件的发展。因此，我们应当突破常规思维，辩证地思考问题。也就是说，要从不同的角度来看待同一件事情，这样会得到不同的想法，从而从多样化的角度推动问题的解决。

同时，自主性游戏的生成活动具有着个性化特征，需要满足不同幼儿的兴趣及发展需要。在这一过程当中就不可避免的会产生相应的矛盾。因此，需要相关教师可以及时采取有针对性的举措对生成矛盾加以解决，满足每位幼儿的生成活动需要。同时在这一过程当中相关矛盾问题的解决要着重锻炼儿童的自主性。

（3）自主性游戏活动后期的反思与总结

这一阶段的自主性游戏活动主要任务主要由老师来承担：

在这一过程当中，要秉承着“因材施教”的原则来进行，也就是说，要关注到每一位参与自主性游戏活动的幼儿及其在其中的表现。由于自身性格特点不同，每位幼儿在自主性游戏活动当中的表现也会有一定差异。而较为内向的幼儿可以没有什么突出表现，在参与自主性游戏活动的时候表现出来的自身特点尤其是不足之处不是很显著，这就需要相关教师仔细观察，关注到每一位幼儿的表现，并根据其具体表现找到其存在的问题，以此为基础采取有针对性的举措帮助幼儿提高参与能力。

参考文献

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[4]赵同兴.好伙伴关系让孩子健康成长[J].中华家教，2007（04）.

[5]雷小雪.游戏活动中幼儿同伴合作策略研究[D].河南大学2009《早期教育》.