刍议基于文字、文学、文化三个维度的小学语文教学规律

肖瑞红

语文到底是什么？有人说，语文就是断文识字；有人说，语文就是阅读作文；有人说，语文就是听说读写、字词句篇；还有人说，语文就是让我们更加流利地掌握和使用汉语的课程。这些说法都没有错，但都偏于一隅，未能概括語文的全貌。叶圣陶先生认为，所谓“语文”，即“口头为‘语，书面为‘文”。也就是说，语文是关于汉语的一门课程，这便阐述了语文的工具性作用。还有学者认为，语文是中华民族的母语教育，是中华民族的语言、文字、文学、文化的教育，其贯穿于从小学到大学教育的全过程，但不同阶段各有侧重。[1]在小学阶段，语文主要是语言和文字教育，字、词、句、段是重点。但同时，其文学性、审美性和文化性也不容忽视。通过语文课程来了解中华民族的文学、文化、传统、历史，是小学语文教育的重要目标。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）这样定义语文课程的性质及特点：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。[2]

课标所述，让我们对语文课程性质有了更清晰的了解。那么，小学语文的教学规律又是怎样的呢？要对这个问题有所回应，我们首先就要明确“小语”的性质。于永正老师这样界定：“语文姓‘语。小学语文除了姓‘语还姓‘小。……