低段识字教学“简繁结合”策略初探

王琦 周吉芳

习近平总书记在2019年致信祝贺甲骨文发现和研究120周年时强调要坚定文化自信。热爱祖国文字，就是一种文化自信的气度。语文的识字教学便是培养文化自信的途径之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”[1]的目标。如何让低年级学生更有效地识字，喜欢学习汉字，我们一直在探索。教学实践中，我们发现，将繁体字适时引入教学，“繁”为“简”用，能提升学生识字品质，引导其感受优秀传统文化的魅力。

一、思考“简”字之匮

汉字是表意文字，自诞生起便烙上了鲜明的民族印记，认识汉字就是认识汉民族文化。识字过程，记的是字，习的是传统。如今，学生识字识的是简体字。思考当下，简体字学习仍存在诸多不足。

（一）教学浅表，忽略构字智慧

教师为了快速推进教学，常采用加一加等方法教识字。例如学习“本”字，利用熟字“一”和“木”做朋友加一加就是“本”，如此记忆字形，确实挺有生活趣味。但“末”字又该如何学习？同样的操作便容易混淆两字。一横的位置不同意义也不同，“木”下的横指树木根本，“木”上的横指树梢末，如果教师能抓住汉字文化特征，关注到“本”“末”的指事字特点，从文化层面稍作点拨，学生不仅能深刻记忆，还能感受汉字构字文化的精妙，从内激发求知欲。[2]

（二）信息冲击，缺少汉字链接

随着信息技术日新月异的发展，文字输入工具使用频率越来越高，提笔写字的时候便越来越少。……